新課程改革下的高中英語教學

1、新課程改革下的高中英語教學                        摘要 依據(jù)新課程所設定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識、“任務型”教學、形成性評價等方面來從事高中英語教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力。    關鍵詞 新課程，英語教學，“

2、任務型”教學      參加2005年英語新課程培訓之后，我在課余時間認真細讀了英語課程標準、英語課程標準解讀、高中英語課程標準的理念和實施對高中英語課改中教學評價改革的思考、教師行動研究的理論與實踐意義和高中學校的任務型教學等，對新一輪的國家基礎教育課程改革有了進一步的認識與領悟。    首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉變。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授而轉變?yōu)樽寣W生形成積極主動的學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值

3、觀。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學要以學生為本，呼喚學生的主體精神，教學的重點要由注重傳授知識向注重學生的能力發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展我們需要研究學生們的差異，以便能找到對學生進行因材施教的科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在告訴學生知識形成的規(guī)律上，以便使學生的思維在教學進程中得到訓練，既長了知識，又增了才干。在課堂教學過程中，師生之間應建立一種平等和諧的關系；打破傳統(tǒng)的教學模式，敢于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向

4、自主學習，合作學習和探究學習。    再次，英語教學要著眼于全面發(fā)展。這次課改將構建一個開放的、充滿生機的教學體系，它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學習的主動性，如果學生對學習知識的興趣濃，熱情高，欲望強，那么他就會把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境中。英語課程新標準是以促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的，它更加強調學生學習主體性的發(fā)揮，強調以學生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于

5、開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學生，要實現(xiàn)以下目標：人人學實用的英語,人人都獲得必需的英語,不同的人在英語學習中得到不同的發(fā)展。新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂

6、趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。    學習了新課程的理論后，教師應把它與課堂教學結合起來。高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習。因此，我們英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定，為他們安排的語言學習活動難度一定要合適。按照基礎

7、教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語教學活動也應當結合這五個方面展開。新課程理念下英語教學應具體體現(xiàn)在下面幾方面。 一、英語教學重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。    1. 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教

8、學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從以下三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上最好使用較為簡單的英語指導學生開展各種活動，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現(xiàn)實生活中聽人講英語的真情實景。學習英語會話時應充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復訓練。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生反復練習一些問候語、請求用語、課堂

9、用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。    2. 學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。新教材的詞匯量很大，在實際的教學過程中可重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯時可利用多媒體，聯(lián)想法，串聯(lián)法，典型句等手段，盡可能做到通俗易懂，給

10、學生留下深刻的印象，加深他們對單詞的記憶。    3. 學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。在實際的教學中我不斷激發(fā)并強化學生的學習英語的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學生的情感態(tài)度可以從以下三項具體活動來體現(xiàn)。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正

11、確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開展英語實踐活動，如課堂討論復述課文、會話表演、限時時文閱讀賽等。鼓勵學生大膽用所學的英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說讀寫能力和實際應用能力。活動結束后，把學生的成果放在學?；虬嗉壵钩觯栽鰪妼W生的自信心和自豪感。    4. 學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。作為英語教師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們提供條

12、件。新學期開始，可幫助學生制定簡單的英語學習計劃；課堂教學中讓學生自主、合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學生分成2人一組或3至4人一組合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，搜集現(xiàn)實生活中見到或聽到的簡單英語；在閱讀英文報刊雜志如21世紀報 中學生版中，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自學能力，接觸西方文化，了解風土人情，培養(yǎng)閱讀技巧，深化閱讀理解，帶動聽說讀寫，擴大詞匯容量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話等。    5. 文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往

13、的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)他們的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學英語，而不是一味地壓制或強迫他們學習英語。 二、提倡采用“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。    “任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑”“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑?！薄盀橛枚鴮W，用中學，學了

14、就用”。任務型教學途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。” 任務型教學通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。任務型教學把語言及其相關因素融為整體進行學習，能提高學生運用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動態(tài)練習，把語言知識、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結合的整體，使學生整體把握語言，減少了零碎習得后的整和工作，提高了學生運用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。    在實際教學過程中，對每個單元的知識結構和

15、語言編排要做認真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學生編排任務，在具體實施中分為：A. 前任務階段。在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學生作好準備。B. 任務環(huán)階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執(zhí)行并完成任務，此階段的主要目的是培養(yǎng)學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。C. 后任務階段，這是語言焦點階段。在此階

16、段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。                                 比如在要求學生完成一個“profile”的任務教學中，可設計了這樣一個情景：新學期開學了，許多新同學聚在一起，相互交談，了解各自的情況。這是學生們很熟

17、悉的情景，所以他們很容易融入到角色當中。為了讓他們順利完成任務，學會運用從課本學到的功能句進行交際，要求學生必須談及姓名、年齡、家庭、學校，對基礎較好的學生還要求他們談及喜歡的課程、愛好等，并提供了有關語言知識與語言技能運用的一些建議： 1)       Talk about yourself: Whats your name? How old are you? Where are you from?           (name,

18、years old, from)    2)       Talk about your family: How many people are there in your family? What does your      father/mother do? etc. (there are in my family)3)       Talk about your habits: What

19、do you like to do in your spare time? Why do you like ? etc. (like to, spare time)4)       Talk about your school: How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc. (school, classes,

20、teachers, buildings)5)       Talk about school subjects: Which subject do you like best? Which do you dislike? Why? (subject, like best, dislike, because, be good at, preferto, be interested in) 課堂上讓學生作口頭匯報，作為本次任務的延伸，并布置了以下任務作為家庭作業(yè)：課后采訪一位老師，將其情況用英語作書面匯報。 三、英語教

21、學應樹立新的教學觀念。     新教材要求我們要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量，“全面發(fā)展”是質。質和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，我們的關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學我要學我能學”的階段。由學生對教師的依賴逐漸變成獨立學習。同時比以往的教學我們還更應關注學學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中應以寬松的態(tài)度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流。不用訓斥性、譏諷性的語言，尤其對學習有困難的學生不使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機

22、會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。 四、英語教學要充分利用信息技術。    近年來，信息技術的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。在英語課堂教學中，如果

23、我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。從而達到了引進現(xiàn)代化教學手段計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。 五英語教學要改革教師對學生的評價體系。     要求打破傳統(tǒng)的單一分數(shù)制，采用

24、多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生個人成長檔案袋，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監(jiān)控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養(yǎng)和激發(fā)起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。 我們以口語測試、建立學習檔案和課堂評價為例。在口語測試方面，在課堂上堅持讓學生做值日報告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復述課文等教學活動，要求學生語音語調基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學期評定2次，按學生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生之間承擔角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。     在學習檔案方