找準(zhǔn)重點(diǎn)抓住主線——初中歷史線索教學(xué)模式論文

1、找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主線初中歷史線索教學(xué)模式論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主線初中歷史線索教學(xué)模式的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于歷史事件論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：歷史教學(xué)要求教師要采用合理的教學(xué)策略，而以時(shí)間軸為主線和以點(diǎn)帶面的這兩種線索教學(xué)模式是相對(duì)合理的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是以時(shí)間軸為主線索還是以點(diǎn)帶面教學(xué)都要抓住一個(gè)歷史時(shí)期或者一個(gè)具體歷史事件，以線索教學(xué)的模式進(jìn)行歷史教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中歷史 線索教學(xué)模式 抓住重點(diǎn)1 前言初中歷史作為中考必考的一門(mén)科目，在初中階段中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，要求教師要

2、在教學(xué)過(guò)程中能夠講究教學(xué)策略注重教學(xué)策略。本文將具體論述一種教學(xué)策略：找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主線，在歷史教學(xué)過(guò)程中采用線索教學(xué)模式的教學(xué)策略。2 在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用線索教學(xué)模式的兩種教學(xué)策略概述無(wú)論是什么時(shí)期的歷史知識(shí)，都是由一系列的基本點(diǎn)構(gòu)成的，因此在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)以及歷史事件講解的同時(shí)要對(duì)整個(gè)事件的這些基本要素講解清楚。而歷史知識(shí)的構(gòu)成要素是可以轉(zhuǎn)變成為歷史課程中的線索進(jìn)行串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的。本部分將從兩個(gè)方面具體論述在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用線索教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，具體包括以時(shí)間軸為主線索進(jìn)行歷史教學(xué)和以一個(gè)點(diǎn)為線索帶動(dòng)面的教學(xué)。2.1 以時(shí)間軸為主線索進(jìn)行歷史教學(xué)從古代史到現(xiàn)代史，這個(gè)歷

3、史發(fā)展過(guò)程有許多的構(gòu)成事件，這些事件都有各自的起因、背景以及過(guò)程等構(gòu)成因素，而這些諸多的過(guò)程因素難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象并且會(huì)將這諸多的歷史事件混淆。針對(duì)這樣的理由，最好的解決辦法就是在教學(xué)過(guò)程中以時(shí)間為線索進(jìn)行教學(xué)，將不同的歷史事件進(jìn)行先后順序的排序，明確因果關(guān)系，最后達(dá)到使學(xué)生深刻記憶的目的。以時(shí)間軸為主線的線索教學(xué)模式，要求教師能夠明確一個(gè)歷史階段內(nèi)的各個(gè)重大事件，并將這些事件的重要程度進(jìn)行明確，按照歷史事件的重要程度對(duì)歷史事件進(jìn)行排序。在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中首先明確這個(gè)歷史階段的大背景，然后明確大背景下的大事件，然后再循序漸進(jìn)地加入小的歷史事件。這樣的時(shí)間軸為線索的教學(xué)模式有

4、助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)，在了解一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的歷史背景后在此基礎(chǔ)上明確歷史事件發(fā)生的必定性，無(wú)論是大事件還是小事件。2.2 以點(diǎn)為線索帶動(dòng)面的教學(xué)所謂的以點(diǎn)為線索帶動(dòng)面的教學(xué)具體指的是在教學(xué)過(guò)程找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主線初中歷史線索教學(xué)模式中抓住一個(gè)階段內(nèi)最核心的歷史事件，以這個(gè)核心的歷史事件為重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散輻射教學(xué)。這種教學(xué)策略適用于任何時(shí)代的歷史教學(xué)，而且可以在不同國(guó)家的同一時(shí)期進(jìn)行穿插使用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生能夠掌握一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不同國(guó)家不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件。這種教學(xué)策略在要求學(xué)生的歷史基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)更能夠鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。以點(diǎn)帶面的教學(xué)策略要求教師具備較強(qiáng)的歷史綜合能力，能夠明確同一

5、時(shí)期內(nèi)的不同歷史事件并合理傳授給學(xué)生。這一以點(diǎn)帶面的線索教學(xué)方式更適用于應(yīng)用于歷史事件多發(fā)的歷史時(shí)期，這樣才能夠達(dá)到發(fā)散教學(xué)鞏固基礎(chǔ)的教學(xué)目的，使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)?？傊?，在歷史教學(xué)過(guò)程中，單一講解的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)需求，要求教師要采用合理的教學(xué)策略，而以時(shí)間軸為主線和以點(diǎn)帶面的這兩種線索教學(xué)模式是相對(duì)合理的教學(xué)模式。本部分著重于以時(shí)間軸為主線和以點(diǎn)帶面這兩種線索教學(xué)策略的理論知識(shí)，希望能夠?yàn)闅v史教學(xué)工作者提供教學(xué)策略上的借鑒之處。3 例談初中歷史線索教學(xué)模式的應(yīng)用上文中已經(jīng)明確了兩種線索教學(xué)模式的策略，本部分將以人教版教材為例談在初中歷史教學(xué)過(guò)程中具體應(yīng)如何以時(shí)間軸為線

6、索進(jìn)行教學(xué)和具體該如何在歷史教學(xué)過(guò)程中以點(diǎn)帶面。首先是以時(shí)間軸為線索的歷史教學(xué)，以中國(guó)近現(xiàn)代歷史為例。教師可以將中國(guó)近現(xiàn)代史如上文所述劃分為幾個(gè)大的歷史時(shí)期，然后再將各個(gè)時(shí)期的歷史時(shí)期進(jìn)行細(xì)化分別講解。具體說(shuō)來(lái)，中國(guó)近現(xiàn)代歷史分為：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期、維新變法時(shí)期、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等等。這里以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為例具體明確以時(shí)間軸為主線的教學(xué)模式。基于上文的論述我們知道，以時(shí)間軸為主線的教學(xué)模式要求教師首先明確大的歷史背景，然后在這個(gè)歷史背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行大事件的講解，再穿插小事件。針對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，首先要明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是林則徐虎門(mén)銷煙破壞了英國(guó)擴(kuò)

7、大殖民地和營(yíng)造海外市場(chǎng)的目的，在這個(gè)背景下英國(guó)發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，此次戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)淪為了半封建半殖民地社會(huì)。在明確第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的大背景以及虎門(mén)銷煙的歷史事件后，教師要對(duì)整個(gè)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行整合，并以時(shí)間為線索將整個(gè)時(shí)期內(nèi)的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，最終達(dá)到明確中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的目的。然后是以點(diǎn)帶面的線索教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更適合用于歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中。教師要以一個(gè)歷史時(shí)期或者歷史事件為基本點(diǎn)，進(jìn)行輻射和發(fā)散教學(xué)，要求學(xué)生以次為坐標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一時(shí)期的歷史事件提供。教師可以舉出具體的歷史事件，例如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，要求學(xué)生列舉出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)同一時(shí)期發(fā)生了哪些歷史事件。根據(jù)

8、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，可以總結(jié)同一時(shí)期的歷史事件有：孫中山借機(jī)進(jìn)行武裝起義、興中會(huì)成立、電影誕生、公車上書(shū)、臺(tái)灣軍民收復(fù)云林。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)同一時(shí)期世界性歷史事件并不多，但是從公車上書(shū)以及孫中山武裝起義這兩個(gè)歷史事件來(lái)看，戊戌變法和辛亥革命在這一時(shí)期已經(jīng)有了思想萌芽。因此這樣的概括性以點(diǎn)帶面的線索教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是以時(shí)間軸為主線索還是以點(diǎn)帶面教學(xué)都要抓住一個(gè)歷史時(shí)期或者一個(gè)具體歷史事件，以線索教學(xué)的模式進(jìn)行歷史教學(xué)。本部分以具體事例明確線索教學(xué)方式的應(yīng)用，希望能夠?yàn)闅v史教學(xué)工作者提供教學(xué)靈感。4 結(jié)束語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)教學(xué)策略提供了新的要求，傳統(tǒng)的講解辦法已經(jīng)難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)效率和措施的要求。在初中歷史方面，線索教學(xué)模式成為了不二選擇。本文在明確線索教學(xué)模式的兩個(gè)具體教學(xué)辦法：以時(shí)間軸為線索進(jìn)行教學(xué)、以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上以人教版初中歷史內(nèi)容為例，具體提供教學(xué)實(shí)例。希望能夠使更多歷史教學(xué)工作者了解線索