課例研究報告

1、土壤中有什么有效探究的課例研究報告 227科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且還可以形成正確的思維方式，認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為了課堂上能有效的開展探究活動，我們教育發(fā)展共同體開展了一次同課異構(gòu)活動，以浙教版科學(xué)八年級下冊第三章第一節(jié)土壤中有什么為載體，在課堂上如何有效落實探究活動的教研活動。對教材的分析（教學(xué)目標(biāo)）：（一）知識與技能：1、知道土壤中有大量的生命物質(zhì)。2、知道土壤的成份包括非生命的水分、空氣、無機鹽和有機物。3、掌握一些實驗操作的基本要領(lǐng)，能進(jìn)行相關(guān)的操作。（二）過程與方法：1、會觀察、描述、記錄自己的

2、觀察結(jié)果。2、能夠設(shè)計實驗方案，對方案進(jìn)行評價。3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果。（三）情感、態(tài)度、價值觀：1、意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。2、尊重實驗現(xiàn)象，尊重實驗結(jié)果。重 點：土壤的主要組成；實驗方案的設(shè)計；相關(guān)實驗的操作。難 點：實驗方案的設(shè)計。探究活動的有效開展。教學(xué)實錄（教學(xué)風(fēng)采）：（一）、 導(dǎo)入：師：圖片上，成群的牛羊在吃什么？生：草。植物。師：植物生長在什么上面？生：土壤。（二）、師生合作學(xué)習(xí)：師：土壤中有哪些生物呢？老師已在課前布置學(xué)生采集土壤，并觀察土壤中的生物。生：蚯蚓、蝸牛、蜘蛛、蜈蚣、螞蟻、螻蛄、細(xì)菌、青蛙和植物的莖、根。師：土壤中有動物、植物和

3、微生物，把它們稱為土壤生物。其中微生物包括細(xì)菌、真菌和放線菌。練習(xí)：把生物送回家。（分類練習(xí)）師：土壤中全部是生物嗎？生：土壤中可能有水。土壤中可能有空氣。土壤中可能有有機物。土壤中可能有無機鹽（可溶性）。下面我們就來驗證一下大家的猜想是否正確。師：探究一：土壤中是否存在水呢？生：1、把土壤放入塑料袋中，放在太陽底下，觀察是否會出現(xiàn)小水珠。2、把土壤放入小燒杯中加熱，觀察是否會出現(xiàn)小水珠。3、在土壤中加入無水硫酸銅，觀察是否會變成白色。4、采用控制變量法，把一株植物放在土壤里，一株植物放在空氣中。師：非常好。我們已經(jīng)學(xué)了控制變量法，把一株植物放在土壤里，一株植物放在空氣。然后觀察它們的生長情況

4、。師：現(xiàn)在，老師沒有帶植物，也沒有帶無水硫酸銅，所以我們就采用加熱的方法來探究。圖片展示實驗的裝置，給燒杯中的土壤加熱，在燒杯的上方罩上一個表面皿。講解實驗的注意點，然后學(xué)生開始實驗。師：實驗中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？生：小水珠。 結(jié)論：土壤中有水。師：探究二：土壤中有空氣嗎？師：我們把空的啤酒瓶放入水中，會出現(xiàn)氣泡。如果啤酒瓶是實的，它就不會出現(xiàn)氣泡。那我們怎么證明土壤中有空氣呢？生：把土壤放入水中，觀察有沒有出現(xiàn)氣泡。圖片展示實驗的裝置，講解實驗的注意點，然后學(xué)生開始實驗。師：實驗中出現(xiàn)了氣泡，證明土壤中有空氣。師：探究三：土壤中有有機物嗎？師：有機物加熱時容易碳化，易燃燒。所以，我們可以對土壤進(jìn)

5、行加熱。圖片展示實驗的裝置，講解實驗的注意點，然后學(xué)生開始實驗。把土壤放在鐵絲網(wǎng)上，用酒精燈對土壤進(jìn)行加熱。其中，兩個小組的實驗現(xiàn)象較明顯。師：加熱過程中，出現(xiàn)了焦味，土壤變成了黑色，且加熱后質(zhì)量變小了，都說明了土壤中有有機物。師：土壤中的有機物主要來自生物的排泄物和死亡的生物體。有機物在土壤生物的作用下，可以形成腐殖質(zhì)，儲存在土壤中。腐殖質(zhì)可以為土壤動物提供食物，也可以為綠色植物提供養(yǎng)分，增強土壤的肥力。師：探究四：土壤里是否含有可溶性無機鹽？師：我們在粗鹽的提純中學(xué)過過濾。過濾的操作要點是“一貼二低三靠”，然后對濾液進(jìn)行蒸發(fā)，得到白色顆粒。圖片展示實驗的裝置，講解實驗的注意點，然后學(xué)生開始

6、實驗。學(xué)生實驗，老師巡視指導(dǎo)，只有少數(shù)幾組同學(xué)完成。師：我們對土壤浸出液進(jìn)行蒸發(fā)，得到白色顆粒，說明土壤中有可溶性的無機鹽。（三）課堂小結(jié)：土壤物質(zhì)包括土壤生物和土壤非生物。土壤生物包括動物、植物和微生物。土壤非生物包括水（液態(tài)）、空氣（氣態(tài)）、有機物和無機物（固態(tài)）。（四）課堂練習(xí)：1、下圖的潔凈玻璃板的兩側(cè)，分別滴有少許土壤浸出液和等量的蒸餾水，將玻璃板放在火焰上加熱，一段時間后，發(fā)現(xiàn)：A處的液體完全消失，B處的液體消失后留下了少許白色粉未，據(jù)此現(xiàn)象：處是土壤浸出液。該實驗說明。2、下列工具中適于觀察土壤生物的是 ( ) (A)顯微鏡 (B)望遠(yuǎn)鏡 (C)放大鏡 (D)電子顯微鏡3、下列環(huán)

7、境最適宜土壤生物生活的是 ( ) (A)陰暗、潮濕、無氧的環(huán)境 (B)堅硬、黑暗、有氧的環(huán)境 (C)溫暖、干燥、陰暗的環(huán)境 (D)陰暗、潮濕、溫暖有氧的環(huán)境4、“落葉歸根”，植物的枯葉落入泥土，也成為土壤的一部分，它屬于（ ） A、有機物 B、無機鹽 C、土壤生物 D、礦物質(zhì)（五）布置作業(yè)：完成探究活動記錄單（附后）課后評價：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排的非常緊湊，教師授課思路清晰，知識點落實的比較到位。學(xué)生參與度高，參與面廣，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，課堂氣氛濃厚。對教材的處理也比較合理，觀察土壤中的生物，布置學(xué)生課前完成，課堂上以小游戲的方式一帶而過;把難點測量土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)放在了下節(jié)課，分化了

8、難點，又突出了重點。對實驗的操作（探究二）也進(jìn)行了改進(jìn)，增進(jìn)了實驗的操作性，使實驗更簡潔方便。但是，做為探究活動的示范課，還是略顯不足。一、從實驗的功能和特點上來看：科學(xué)實驗是獲取事實和依據(jù)的手段，也是探究活動的重要組成部分?？茖W(xué)實驗具有情境性、探究性等特點，土壤中有什么這節(jié)課中先由學(xué)生猜想土壤的成分，然后通過實驗來探究土壤中有什么。通過實驗，促進(jìn)學(xué)生從事物的表象探究事物的本質(zhì)。按照教學(xué)的目標(biāo)來看，這節(jié)課的實驗應(yīng)該具有探究性，但老師在課堂上過多的引導(dǎo)和通過課件展示了每一個實驗的圖片，使實驗的探究味不足，似乎變成了驗證性實驗。二、從學(xué)生參與實驗的廣度和深度上來看：（1）實驗方案的設(shè)計土壤中有什么

9、一課中，范老師一共預(yù)設(shè)了四個實驗。在探究土壤中是否有水的活動中，課堂上精彩的生成不斷呈現(xiàn)。學(xué)生的思維非?；钴S，熱情高漲。在探究二中，教師先入為主，把物體放入水中會產(chǎn)生氣泡做為探究土壤中有空氣的唯一方案。對于同一個實驗，不同的學(xué)生肯定會有不同的設(shè)計方案，如土壤中有生物，就可證明土壤中有空氣；土壤中有空隙，空隙中有空氣。后面兩個探究活動，就在教師的指引下，變成了驗證性實驗。我們覺得這樣的安排學(xué)生在設(shè)計實驗方案時的參與廣度與深度肯定是不夠的，應(yīng)當(dāng)有足夠的時間思考，盡量的開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維。所以，在探究活動中先讓學(xué)生獨立思考，再小組設(shè)計方案，全班交流評價，后進(jìn)行實驗。（2）實驗過程實驗前，

10、教師能詳細(xì)介紹各儀器的操作要領(lǐng)，詳細(xì)說明各實驗的注意點。當(dāng)實驗開始后，我們看到了很多小組都積極參與實驗，但并不是小組中的每一位同學(xué)都能認(rèn)真參與到實驗中來，缺少方案的設(shè)計，不明實驗的步驟，就不知所以然。后面兩個實驗大多數(shù)同學(xué)沒有完成，人云亦云，得出了結(jié)論。這樣的實驗勢必變成了“偽實驗”。解決這一問題的措施是：教師可以先在小組內(nèi)分配任務(wù)，確定觀察者、實驗者、記錄者、發(fā)言者等角色，使小組內(nèi)的每一位成員明確自己的實驗任務(wù)，增加實驗中的合作性。（3）學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述土壤中有什么一課中，學(xué)生一共完成了四個實驗，觀察到了四種不同的現(xiàn)象。在交流實驗現(xiàn)象時，范老師大多采用學(xué)生齊答的方式，忽略了學(xué)生的個性和個

11、體的差異。其實對于同一個實驗，不同的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象也不一定完全相同。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，完全可以在課堂上生成新的“亮點”，也可以增加學(xué)生對實驗分析的深度。三、從教師的指導(dǎo)上來看:科學(xué)實驗，不僅使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。實驗?zāi)芊耥樌_展，主要取決于實驗教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。正確的指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，并能逐漸養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)實驗所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。范老師在實驗設(shè)計時對部分實驗進(jìn)行了改進(jìn)，如在探究土壤中是否有水時，提出把土壤放在燒杯中加熱，使實驗更簡潔，又為后面的實驗做好了準(zhǔn)備。在實驗時，又積極的參與到學(xué)生中，不時提出改進(jìn)的措施，講解實驗中的注意點和安全點。由于學(xué)生沒有實驗的方案和實驗的步驟，所以部分學(xué)生只能看幻燈片來模擬實驗。從課堂上看，范老師注重實驗的操作，而忽略了方案的設(shè)計，使探究性實驗變成了驗證性實驗。建議在實驗前必