小學課堂管理之我見

1、小學課堂管理之我見 課堂管理指的是教師在課堂教學中為了促進學生學習知識、參與課堂活動、實現(xiàn)課堂教學目標而進行的與課堂教學有關(guān)的事項，包括準備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。學生學習效果的好壞，學習成績的優(yōu)劣取決于課堂教學效率的高低，而提高課堂效率不僅取決于教師的課堂教學設計，更大程度上取決于教師的課堂管理成效。由此，如何進行有效的課堂管理，是教師面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。以下便是我結(jié)合過去的教學經(jīng)驗，總結(jié)遇到的問題及疑惑，并試著努力尋找合適的解決方法：1、 小學課堂管理中存在的主要問題及成因（1） 師生之間互動不足新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是

2、老師唱主角，新的課堂中，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，這對我的課堂管理提高了更大的難度。一開始我對課堂的變化束手無策，不知該怎樣去管理。在教學中只好依舊采用滿堂灌的方式，把一堂課的知識點拼命講給學生聽，深怕有所遺漏。以至于在課堂中與學生之間的互動非常少。學生只有被動的接受，對于所學的知識較難理解，課堂上老師講得辛苦，學生聽得也很辛苦，但是效果甚微。在這樣的課堂上總會看到這樣一個現(xiàn)象，課堂上老師提問時大多數(shù)學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，把頭埋在桌子上不敢抬頭生怕老師叫到自己的名字，這樣的態(tài)度極不適合課堂教學。這種課堂令學生失去安全感，無法做到民主、平等這些新課堂的基本要求。師生之間交流不暢，使得課堂管

3、理的效能大打折扣，直接影響課堂教學的進行。 究其原因一方面主要是教師在課堂觀察不注意，缺乏教學調(diào)整。課堂上觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學，師生互動更是做不到。另一方面主要是學生害怕出錯，因為出錯就會受到老師的批評、同學的嘲笑和同伴的責怪。小學生正處在心里發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們急切的需要群體的認同，所以他們害怕出錯。（2） 學生問題行為與課堂紀律沖突課堂中學生的問題行為是普遍現(xiàn)象，一般課堂里，25%30%的學生有問題行為。如學生做小動作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立或者做一些與學習無關(guān)的事情等。這些事并非真正嚴重，但為了保證學習的正常

4、進行與教學效果的提高，這些行為必須被消除。課堂中學生的問題行為是課堂管理最大的阻礙之一，究其原因?qū)W生方面主要是個體適應不良、教學的水平與學生本身的水平相差太遠、想引起同學或老師注意等；老師方面的原因主要是教師對于課堂管理的放任自由。不敢再用規(guī)矩去約束學生不良行為，生怕被扣上不尊重學生的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區(qū)，教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法。（3） 課堂上教師評價單一對學生予以正確的評價是課堂教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，使學生始終保持積極向上的學習勁頭，進而更加積極主動地參與到課堂活動中來，但是小學生對新鮮事物的興趣來得快，去得也快，

5、對于教師的評價也一樣，所以教師在教學過程中評價也要注意形式的多樣化。但是在實際課堂中，作為一名新老師，我的注意力大多放于教學過程的順利開展，另一部分放于課堂紀律管理，對于教學評價的關(guān)注很少，評價的形式也比較單一，在課堂上更多的還是批評提醒注意力不集中的學生。體現(xiàn)在只是教師對學生參與課堂活動的表現(xiàn)進行評價，沒有積極引導學生進行自評和小組間的評價，導致課堂氛圍緊張。這一現(xiàn)象的原因主要是教學經(jīng)驗的不足，沒有合適且豐富的評價語言，總是關(guān)注于課堂上表現(xiàn)不好的學生，整堂課總是在提醒與批評學生，導致課堂氛圍緊張。 （四）教學組織不到位，時間利用不足教育心理學認為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端

6、，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行?！保ㄅ溯闹骶幗逃睦韺W）我們課堂教學中有兩段時間學生注意力最差精神最容易渙散：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質(zhì)上的準備，把學生的注意力都集中到教室前面。開始教學時，由于沒有經(jīng)驗，又擔心教學任務完成不了，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。 2、 改善課堂管理的對策（一）樹立

7、教師威信教師的威信是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，可以理解為教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效的開展活動的必要條件，如果沒有威信，那就意味著教師和學生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件，更不要說管理課堂紀律了。而有威信的教師學生信服聽話，學生會發(fā)自內(nèi)心的尊敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、積極主動的投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了，我在第一學期就深刻體會到了，因為一開始沒有樹立自己的威信，學生都不怕我，我叫他們不要吵了有些還是吵。所以樹立教師威信對小學教師管理課堂紀律時十分重要的，那么

8、如何樹立教師威信呢？1、給學生良好的第一印象首先教師的第一天非常重要，教師第一次和學生見面留給學生的印象會特別深刻，因為學生對新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注教師的一言一行。在第一次和學生見面時要明確的告訴學生你是非常嚴格的，并且非常嚴格要求學生，說話要有魄氣，給學生一個下馬威。第一形象好，往往對教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學生會感到失望，教師威信就難以建立。因此教師要力爭在第一堂課從各方面給學生留下好印象，如教師頭幾節(jié)課準備充分、態(tài)度沉著自然親切、教學內(nèi)容豐富、教學方法精心設計等都會給學生留下深刻的心里定勢，形成初步威信。特別是像我們這樣剛畢業(yè)的新教師，上課時要有自信，要有魄力

9、，要像一個老師的樣子，要記住自己不再是學生的哥哥姐姐，而是教書育人的教師，眼睛要犀利，要給學生一種威嚴的氣息，要控制自己的情緒，千萬不要嬉皮笑臉的，批評學生要嚴肅，讓學生知道你的話是不可違抗的，這樣就可以在學生心目中樹立一個很威嚴的形象。2、通過教師學識樹立威信馬卡連柯說過：“學生能原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術(shù)?！痹诋斀裆鐣?，教師要給學生一杯水，自己擁有一桶水已經(jīng)遠遠不夠了，必須有一條長流常新的小溪，不斷用源頭活水來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以良好的教學效果贏得學生的信賴和佩服，所謂有實力才有魅力，一個知識淵博、見聞廣闊、幽默風趣的教師是十分有魅力的，學生會很喜歡，很信

10、服。 3、處事果斷處理事情要果斷，不要猶猶豫豫的，特別是處理紀律問題時不要欲言又止愛理不理的，學生出現(xiàn)紀律問題時要馬上處理，說到做到，不要說了處罰學生后來又不處罰，千萬不能手軟，這樣就可以讓學生知道自己是非常權(quán)威的。這一點在班主任工作中表現(xiàn)更加明顯，新接到一個班級，一開始我制定了非常詳細的班規(guī)和制度，也對應了一系列的懲罰機制，但隨著教學的開展，花費了更多的精力在教學中，有時候忙得沒辦法監(jiān)督學生，這可以說給我的管理帶來了巨大的影響。學生的行為更加的散漫，連帶著學習方面也偷懶。這之后我深刻明白，在學生面前講的話一定要說到做到，不能做到或者執(zhí)行起來很繁瑣的就一定不要輕易講出。 4、真誠對待學生對學生

11、要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就一定要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業(yè)什么時候發(fā)就什么時候發(fā)，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到要向?qū)W生解釋，這樣就可以贏得學生的信譽。（二）合理獎懲，樹立課堂新風。獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多鼓勵多表揚。如口頭贊揚：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒”“啊，非常聰明”等等，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心里就會很高興，表現(xiàn)就會更好了，而其他學生看見別人受到表揚也會激發(fā)其積極性，跟著就會向好的同學學習。又如物質(zhì)獎勵，獎一朵小紅

12、花，或者在表現(xiàn)好的學生貼上一些貼紙，很有效果的，大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。適當?shù)膽土P也是有效的教育手段，不過要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作是獨裁教師武斷地使用權(quán)力。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行為聯(lián)系在一起。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因為那樣并沒有告訴他們不適當?shù)男袨樗鸬牧钊瞬豢斓暮蠊亲屗麄兇_保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行為相關(guān)。比如，如果學生在手工制作課后把教室弄得很臟，一個合理的懲罰就是讓他們打掃干凈；如果一個學生忘帶了課本而不能做作業(yè)，他就要在休息時間向別人借書來完成作業(yè)；如果一個學生在玩游戲或

13、做實驗或在體育課時老是搞亂的話，就取消其參加活動的資格。另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學生們在同伴面前時是很要面子的，當眾責罰可能會讓一個學生的違紀行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后可以把課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰之后，回到學生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。有時，教師因為一兩個學生的不當行為而對全班實施懲罰，希望其他學生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當?shù)膶W生施加壓力。其實這種做法是不公平的，會破壞我們努力建設的有愛心的團體，而且還會讓學生認為“反正都要受到懲罰，根本不

14、值得好好表現(xiàn)”。（三）加強溝通，情理兼顧，端正課堂秩序。溝通是教育學生、端正課堂紀律的有效手段。小學生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應該有過多的指責，要通過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學生都很單純懂事，很容易感化的。應注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀律端正。一是與課堂紀律差的學生溝通。一個班總有課堂紀律差的學生，先從課堂紀律最差的學生抓起，以點帶面，可以促進全班紀律轉(zhuǎn)好。學生紀律差原因很多，比如學習目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時或長期的不遵守紀律。因此，教師要

15、經(jīng)常與學生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育引導感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀律的真實情況，如哪些學生專心上課，認真學習，哪些學生無心上課，其違紀現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛保t虛真誠，求教自然會有收獲；圈定對象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學生感到端正課堂紀律的嚴肅氛圍與緊壓感。三是與學生家長及時溝通。對有

16、些學生的課堂學習問題或課堂紀律問題，教師應及時與家長溝通，和家長巧妙地說出學生的問題，爭得家長的配合，共同做好學生的思想工作，切不可告狀。對品行頑劣又屢教屢犯的學生，要耐心細致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動人，慢慢感化。（五）利用班干，學生監(jiān)督，形成自主管理。班干是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好班干部。學習初，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信并重，樂于當選，或者有領(lǐng)導能力，聽老師話的學生為班干部。其次交給班干部適當?shù)墓芾砣蝿?，如在佛山一小，早讀的時候班長會在講臺上帶讀，四個組長也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學生讀書，這樣即使老師不在學生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現(xiàn)不好的學生。還有在自習課上可以叫班長把講話的或走過座位的學生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀的學生，達到維護課堂紀律的良好效果。再次在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放