小學科學講座稿

1、讓科學課把孩子們變得聰明起來黨寨中學 胡桂榮一、小學科學課的性質(zhì)小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。科學素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學、生命科學、地球與環(huán)境科學和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎的知識和技能）。小學科學課程是一門具有活動性質(zhì)的課

2、程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數(shù)學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構(gòu)成小學生完整的知識結(jié)構(gòu)，學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內(nèi)容就不會那么難同時又為79年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎。（參考小學科學課程標準）二、開設小學科學課程的基本理念1、人人都能學的科學全面提高每一位學生的科學素質(zhì)是科學課程的核心理念。2、學習“四位一體”的科學科學知識:學習物質(zhì)科學、生命科學、地球科學、設計和技術(shù)四大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識和技能，并能嘗試用于解決身邊的實際問題?？茖W思想:在各

3、種特殊科學認識和研究方法的基礎上提煉出來的、能夠發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進一步的、更廣泛的科學研究和社會實踐具有導向作用.科學方法:（1）學會從生活經(jīng)驗中提出簡單的科學問題。（提出科學問題）（2）學會對一些自然現(xiàn)象進行觀察和實驗，并且能夠?qū)τ^察和實驗的過程、結(jié)果進行陳述。（進行觀察和實驗）（3）學會對一些自然現(xiàn)象的成因進行假設，運用科學知識對自然現(xiàn)象進行說明和解釋。（科學解釋）（4）學會對得到的科學結(jié)論進行驗證。（科學驗證或檢驗）)科學精神: （從科學精神的內(nèi)涵：理性、實證、分析、開放、民主、批判、革命等方面選點）（1）敢于堅持真理，依據(jù)客觀事實提出和堅持自己的見

4、解。（理性精神）（2）對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，并愿意為探索自然的奧秘付出艱辛的探索和不懈的努力。（實證精神）（3）善于思考和分析，追求準確和精細；同時能聽取不同意見，理解別人的觀點和設計思路。（分析精神和開放精神）（4）敢于大膽質(zhì)疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣。（批判精神）是科學的四個層面，應全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。3、以生活中的科學為邏輯起點科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。4、以科學探究為最重要的學習方式科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學科

5、學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。(五年級下冊：探究物體的浮沉一章：第一課時，木塊、塑料塊在水中的浮沉；第二課時，探究橡皮泥的浮沉；第三課時，探究馬鈴薯分別在鹽水、清水、食用油中的浮沉；第四課時，造一艘小船。在老師的引導下，讓兒童循序漸進地親歷這樣的探究過程，他們的手靈活了，眼睛會觀察了，大腦會思考了。不是直接告訴他們，什么是浮力，哪些因素會影響浮力的大小，怎樣應用浮力解決問題)科學探究的基本過程，即提出問題，收集證據(jù)，分析與解釋，交流與質(zhì)疑，結(jié)論與拓展，以及要常常用到的觀察、測量、分類、推

6、理、預測、猜想與假設等過程技能。（注重的是過程，他們的手指做過實驗，他們的眼睛觀察過實驗現(xiàn)象，他們的小腦袋思考過科學問題）5、科學課程具有開放性科學課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創(chuàng)造的空間?？茖W課程最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。（例如：三年級上，“認識植物”可以把學生帶到校園里去認識校園里大家最熟悉的幾種樹木，幾種花草；認識動物，可以到草坪，認識蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。讓學社進入大自然，享受陽光科

7、學。認識小金魚，可讓學生把家里的金魚帶回來；三年級下冊動物的生命周期，可以用網(wǎng)絡課件展示給學生；三年級下，溫度與水的變化，學生可閱讀初二物理“物態(tài)變化”，進行學科滲透。作業(yè)也可以形式多樣:用溫度計測量一天的氣溫，每兩小時記錄一次數(shù)據(jù)，然后會出柱狀圖；可以觀察記錄一個月內(nèi)月亮的圓缺，位置，并畫出月亮的形狀等趣味性強的作業(yè)。三、小學科學課對地理、生物、物理、化學等后續(xù)學科的學習具有舉足輕重的作用。 四年級上冊中：生硬的產(chǎn)生、傳播、高低、強弱；五年級下冊：物體的浮沉、物體的熱脹冷縮；六年級上冊:杠桿、滑輪、斜面、電和磁等內(nèi)容都是初二物理、初三物理要學的內(nèi)容，若學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些

8、內(nèi)容就不會那么難；三年級下“植物的生長”一章中，種子、種子萌發(fā)、幼苗、莖的長高、開花、果實植物生命周期中，各階段的特征，需要的條件等生命科學是初一初二生物課的內(nèi)容，學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內(nèi)容就不會那么難； （六下）“地球的運動”一章中，晝夜交替，月相變化；四年級上“天氣”一章，是初中地理的重要內(nèi)容；四年級上“溶解”一章，食鹽、面粉、高錳酸鉀、小蘇打在水中的溶解，六下鐵定生銹，小蘇打與白醋的變化等內(nèi)容是初三化學的重要內(nèi)容。學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內(nèi)容就不會那么難。更重要的是學生在學習探究這些問題，形成一定的科學素養(yǎng)，科學能力，升入初中后學習物理、化學、生物、地理

9、等科學課程就容易些。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說 “兒童的智慧來自于他們的手指尖上”。所以讓所有小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達和交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。這些看似簡單的探究活動雖然不能形成什么高深的理論，但至少他們的小手接觸過科學器材，他們的眼睛觀察過科學現(xiàn)象，他們的小腦袋思考過科學問題。將來，他們升入初中學習79年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程就不會困難。四、小學科學課對老師提出更高的要

10、求多年的反復實踐說明，教師的成長既靠來自外界的幫助，更靠自身的努力。只有教師有意識地發(fā)展自己，努力學習和鉆研，才能得到外界的幫助，獲得自身的提高。新一輪的課程改革對從事小學科學教育的教師又提出了新的更高的要求，大家更應該加倍學習，實現(xiàn)自我成長。1、做一個知識的多面手小學科學不同于初中、高中的分科教學，小學科學教師承擔的是綜合教學的任務，必須具有廣博的知識，即教師們經(jīng)常說的：要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”。具體地說，科學教師要占有足夠的科學事實材料方面的知識，有豐富的科學表象儲備；占有一定數(shù)量的、高于科學教材的科學概念、科學規(guī)律和理論，還要熟悉科學探究的一般程序和方法。2、科學教師要具有

11、必要的教育科學知識。從科學教學實踐看，教育學、教學論、心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等教育科學的理論對科學教育教學的關(guān)系最為密切。3、科學教師應對科學教材涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練。小學科學學科學習的內(nèi)容大多是常見的科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文和地學等科學領(lǐng)域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這三個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉科學學科涉及的各個領(lǐng)域的專門知識，并及

12、時了解科技發(fā)展的最新信息，了解科技和教育的最新觀點和研究成果，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。4、科學教師還要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。科學探究方法教育是小學科學教育的基本要素之一，小學科學學科主要教給學生觀察、提出問題、作出假設、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理和表達交流等探究方法。只有教師了解和掌握這些常用科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學生學科學、用科學的能力。5、教師還應積極開展教科研活動，研究教學過程中的問題，提高自己的理論素養(yǎng)和教學水平。教師應了解教科研的一般原理，基本掌握教科研的一般步驟和主要方法、基礎知識及應用技能，初步具

13、備進行教科研的能力。教師不要輕易放過教學中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過分析，如果是普遍性的問題，就可以像科學家那樣，運用觀察法、調(diào)查法、實驗法、研究法，按照教科研的研究步驟：發(fā)現(xiàn)問題、鑒定問題、文獻研討、設立假說、擬定計劃、實施行動、評價結(jié)果的順序，開展教科研活動，去探索教學現(xiàn)象和教學規(guī)律五、我校小學科學實驗室的建立與開展1、領(lǐng)導高度重視，細化管理二0一一年八月，國家給我校配備了一定數(shù)量的小學科學實驗器材，學校領(lǐng)導和任科學課老師們非常高興，非常興奮，“小學科學課終于能做實驗了”。彭校長立即讓后勤處開辟出兩間教室，一間作為儀器室，一間作為實驗室，并派專門的老師作為實驗員進行管理。校長管理理念：可概括為三個“

14、一流”即一流管理，一流服務，一流應用。四個“比一比”即比誰管理得好，比誰服務得好，比誰應用得好，比誰開發(fā)得好。五個“管理”一、精細管理：整潔干凈，一塵不染；擺放有序，取用方便。二、過程管理：記錄認真，表格齊全；裝訂規(guī)范，保存完好。三、規(guī)范管理：財產(chǎn)清楚，賬目相符；及時報損，按時補充。四、科學管理：體現(xiàn)專業(yè)，講究標準；試驗規(guī)范，注重程序。五、應用管理：高頻使用，服務到位；開發(fā)探究，創(chuàng)造應用。儀器室和實驗室精心布置：實驗員拿出布置方案，經(jīng)校長審批后方能布置粘貼。在粘貼過程中，彭校長親自把關(guān)，畫面的內(nèi)容、粘貼位置、距離尺寸，以及儀器柜上的標簽、柜號的顏色、位置，內(nèi)容都要細細過目。他甚至知道哪個柜子上

15、的標簽距離沒貼合適，哪個柜子的某一位置上的一小塊疤痕沒擦掉。布置實驗室就像布置結(jié)婚新房一樣認真仔細。儀器室和實驗室嚴格管理：立即建立各種規(guī)章制度，拿制度規(guī)范人。主要制度有：儀器管理制度、儀器借用制度、教師借用制度、學生管理制度、教師使用制度、實驗室安全管理制度等，一切嚴格按制度辦事。建立各種表冊：儀器借用通知單、實驗教學原始記錄表、實驗事故報告單、教學儀器損失報告單、學生分組實驗報告單等，由任課教師和實驗管理員認真填寫，落檔保存。實驗室高頻使用：科學課必須在實驗室上，任科學課的老師每周一次公開課，每學期一次評優(yōu)課活動。物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、科學實驗室的實驗員之間展開競爭：即比誰管

16、理得好，比誰服務得好，比誰應用得好，比誰開發(fā)得好。2、實驗員認真負責，熱情搞好服務工作：保持儀器室、實驗室衛(wèi)生干凈整潔；按照上課老師提供的實驗通知單提前擺放好實驗器材；積極配合任課老師填寫好各種表格和表冊；每學期結(jié)束，對填寫的表格表冊整理落檔；實驗員定期做好實驗儀器的維修與保養(yǎng)；對已損壞的儀器要定期申請報廢；對于差缺儀器定期申請購置。3、實驗室開展情況：（1）設置科普宣傳櫥窗、科技活動室、科技成果展示室，為學生提供開展科技活動的場所，并購置了一定數(shù)量的必要的科技制作器材和設備。學校的圖書館、實驗室、科技活動室、微機室等場所在課余時間要對參加科技活動的學生開放。學校的廣播站、網(wǎng)站要定期開設科普節(jié)

17、目，宣傳科普知識，積極營造濃厚的科技教育氛圍。 （2）廣泛開展形式多樣的科普教育活動。學校在學年初制定當年的科普活動計劃，組織學生參加各種適合其年齡特點和認知規(guī)律的科普活動。每年圍繞全國、全省重大科普活動主題(科技周、科普日等)，至少組織一次以上的全校性科普活動。平時利用班級、團隊活動，在學生中廣泛開展保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源能源、心理健康、安全避險等科普活動。要積極組織學生參加青少年科學調(diào)查體驗活動、科技傳播活動、小小科普志愿者社區(qū)行動等普及性科技活動。 （3）積極開展“小制作、小發(fā)明、小論文”活動。成立科技興趣小組，為學生提供必要的活動條件，指導學生開展車模、航模等科技小制作和科技小發(fā)明活動

18、，撰寫科技小論文，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣。支持鼓勵學生申報發(fā)明專利，要把學生參加科技活動的表現(xiàn)作為全面評價學生綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。 （4）組織開展青少年科技競賽活動。積極組織學生參加全國、全省的“青少年科技創(chuàng)新大賽”、“青少年機器人競賽”、“中小學生電腦制作競賽”等活動，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、上好小學科學課 怎樣上好小學科學課呢？小學科學課程標準指出：“科學探究既作為科學學習最為重要的方法，又作為科學學習內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增進對科學探究的理解?！彪S著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最

19、基本的學習方式被越來越多的教師與學生所認可，探究式教學已成為科學課教學的主流。上好科學探究課，應做好以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，提出問題。教師要依據(jù)教學目標，遵循學生認知規(guī)律，有機的結(jié)合學生生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。 在本環(huán)節(jié)中問題情境的創(chuàng)設是關(guān)鍵，所以：1、情境要指向?qū)W生未知的新事物；2、情境要能激起學生的認知沖突。 如杠桿一課，我設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這

20、樣的結(jié)果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。 創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權(quán)真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。 （二）對問題進行猜想與假設。 猜想

21、與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。 教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。 例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。 要處理好這個環(huán)節(jié)應注意以下

22、幾點： 1、對學生可能出現(xiàn)的假設猜想要有所預見，并有應對預案。 2、教師要減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。 3、學生出現(xiàn)多個錯誤假設時，教師應調(diào)動學生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地決定探究方向。 （三）制定探究方案 科學課程標準明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。一所學校有教學計劃，一家企業(yè)也有營銷計劃，同樣學生的實驗方案的設計也是為了自主探究、順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然學生初次設計，很難做到思路清晰，設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就大大提高。 在具體操作中，