小學(xué)生粗心怎么辦

1、一、孩子粗心的幾種表現(xiàn).粗心，說(shuō)起來(lái)是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，但它卻包含了很多的內(nèi)涵，它是指自己理解和會(huì)做的事情，由于不仔細(xì)而造成的差錯(cuò)，它與不理解、不會(huì)做而造成的差錯(cuò)是不一樣的。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，相比之下，"粗心"在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更為突出，例如：在數(shù)學(xué)方面，一些孩子把符號(hào)看混，如"+"看成"÷"，把數(shù)字看混，如"3"看成"8"，忘了寫(xiě)答案，抄錯(cuò)了題，抄漏了，數(shù)錯(cuò)了數(shù)等等。在語(yǔ)文方面，拼音聲母、韻母分不清楚，聲調(diào)中的二聲和三聲辨別不清，認(rèn)字認(rèn)半邊，筆畫(huà)順序不對(duì)

2、等等。在英語(yǔ)方面，將英文d和拼音的“d”發(fā)音搞混，書(shū)寫(xiě)上將d寫(xiě)成拼音“a”等。在生活中，粗心也表現(xiàn)在許多方面：自己的屋里一團(tuán)糟，寫(xiě)完作業(yè)后不自己收拾，上學(xué)時(shí)忘了帶知心本、溝通本，寫(xiě)作業(yè)字跡潦草，經(jīng)常丟掉鉛筆、橡皮擦、水彩筆甚至課本、舞蹈鞋，洗手后忘記關(guān)水龍頭，看完圖書(shū)東一本西一本，需要使用的時(shí)候怎么找也找不到等等。二、家長(zhǎng)對(duì)孩子粗心認(rèn)識(shí)的三個(gè)誤區(qū).孩子出現(xiàn)粗心的問(wèn)題，家長(zhǎng)是怎么看的呢？專(zhuān)家們?cè)?jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子粗心歸咎于不認(rèn)真、太馬虎、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。這里舉一個(gè)例子。有一個(gè)孩子上小學(xué)二年級(jí)，成績(jī)中等，爸爸媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是，性格開(kāi)朗活潑，愛(ài)學(xué)習(xí)，也有很濃的興趣，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)太

3、馬虎，讀課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，一篇100多字的小文章要讀三分鐘，幾乎沒(méi)有一次完整地讀下來(lái)，作業(yè)也不會(huì)抄，經(jīng)常抄漏，如果父母不檢查，孩子自己也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。有時(shí)讓孩子重抄，孩子不愿意，讓一家人都不愉快。因此孩子開(kāi)始討厭讀課文，特別不喜歡語(yǔ)文。孩子爸爸媽媽認(rèn)為孩子平常很活潑，為什么一讀課文就結(jié)結(jié)巴巴，是不是視力有問(wèn)題？因此家長(zhǎng)認(rèn)為粗心是孩子主觀上的原因，或者不能達(dá)到家長(zhǎng)的那種自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)在是冤枉了孩子。誤區(qū)一：孩子主觀不努力.其實(shí)剛才講到的那個(gè)孩子不是視力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡。為什么一堂課下來(lái)，有的孩子能夠原原本本復(fù)述講課內(nèi)容，而有的孩子卻一點(diǎn)記不??？這就是每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平不一致。聽(tīng)知覺(jué)

4、和視知覺(jué)是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用得最多的就是聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)，聽(tīng)知覺(jué)直接決定了孩子在課堂上的聽(tīng)課效率，而閱讀和寫(xiě)作業(yè)離不開(kāi)視知覺(jué)的發(fā)展，如果孩子視知覺(jué)的發(fā)展水平不足，即使有健全的視覺(jué)器官，做到專(zhuān)心致志，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)心有余而力不足?？赡苡械募议L(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我的孩子聽(tīng)得見(jiàn)，看得見(jiàn)，聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)肯定沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)這兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別。比如前面說(shuō)到的那個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)測(cè)試，其視知覺(jué)能力沒(méi)有達(dá)到同齡人水平，表現(xiàn)在視覺(jué)集中度差，容易出現(xiàn)加字、減字或跳行現(xiàn)象；視覺(jué)分辨發(fā)展不足，容易出現(xiàn)讀錯(cuò)字；視覺(jué)記憶和理解不佳，造成閱讀不暢；視覺(jué)動(dòng)作不良，寫(xiě)作業(yè)就慢。因此孩子出現(xiàn)粗心的問(wèn)題，家長(zhǎng)們不要一味

5、地責(zé)怪孩子，更多地要從孩子的學(xué)習(xí)能力方面查找原因。學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡，具體是指智力正常，但由于學(xué)習(xí)所涉及的心理機(jī)能的缺乏或發(fā)展沒(méi)有達(dá)到同齡人水平而無(wú)法掌握學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算以及更高層次上思維上的困難，隨著問(wèn)題的聚集和年齡的增加，進(jìn)而影響到孩子的自信心和情感上的發(fā)展。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康研究組所作的調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡表現(xiàn)率為15.6%，其中有8.75%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡的問(wèn)題，照此推算，全國(guó)14歲以下的存在各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的少年兒童約有6290萬(wàn)。因此對(duì)于一部分似乎是粗心的孩子來(lái)說(shuō)，他們是冤枉的，不是不努力，而是能力沒(méi)達(dá)到。把粗心的毛病

6、歸于孩子主觀上的不努力，是部分家長(zhǎng)在教育中的第一個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)二：片面關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視做事的條理性.有個(gè)四年級(jí)的小女孩，媽媽說(shuō)打算要求孩子做點(diǎn)家務(wù)事，晚飯后安排了小女孩洗碗，可還沒(méi)有等小女孩動(dòng)手，爸爸就搶先把碗洗了；睡覺(jué)前，不等小女孩開(kāi)口，奶奶就把洗腳水打好了；早上起床，爺爺急著幫孩子穿衣服。還有一個(gè)三年級(jí)的小男生，放學(xué)后回家做作業(yè)時(shí)，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)作業(yè)全部拿出來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)寫(xiě)了一半就停下來(lái)去做數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)把式子列起，做不來(lái)了，又放下數(shù)學(xué)去做英語(yǔ)，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，三門(mén)功課一門(mén)都沒(méi)有做完，而書(shū)桌上堆滿(mǎn)了課本、作業(yè)、文具，一片狼藉。其實(shí)，學(xué)習(xí)上細(xì)心的習(xí)慣不是單一存在的，而是與生活習(xí)慣密不可分，那些

7、丟三落四、缺乏條理、缺乏堅(jiān)持到底的孩子，在學(xué)習(xí)上往往容易出現(xiàn)粗心的問(wèn)題。單一地看待粗心的問(wèn)題，是部分家長(zhǎng)在教育中的第 二個(gè)誤區(qū)。孩子在做事的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)先后次序的安排，把握節(jié)奏，變得有條理，學(xué)會(huì)自主。更重要的是有了一種心理體驗(yàn)，這樣的心理體驗(yàn)多了，自然會(huì)成為一種習(xí)慣。而良好的生活習(xí)慣自然會(huì)移到學(xué)習(xí)中去。我們想象不出做事心不在焉的孩子，會(huì)把學(xué)習(xí)安排得很有條理。因此，我們千萬(wàn)別剝奪了孩子做事的權(quán)利和機(jī)會(huì)。養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的奇效。誤區(qū)三：過(guò)度單調(diào)的重復(fù)，引起心理疲倦.就是說(shuō)家長(zhǎng)們用錯(cuò)誤的方法來(lái)調(diào)整孩子的粗心。有個(gè)一年級(jí)的孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)抄錯(cuò)字，媽媽為糾正他的錯(cuò)誤

8、，規(guī)定，抄錯(cuò)一個(gè)字，罰20遍。孩子有次錯(cuò)了5個(gè)字，被罰寫(xiě)100個(gè)字。孩子本來(lái)寫(xiě)字就慢，再加上寫(xiě)錯(cuò)了擦掉重新寫(xiě)，結(jié)果本子也被擦爛了，這是媽媽再也按耐不住心中的怒火，一陣疾風(fēng)暴雨式的數(shù)落，孩子為了保護(hù)脆弱的自尊心，也頂起嘴來(lái)，結(jié)果讓媽媽更生氣。孩子不是機(jī)器，布置作業(yè)也要因人而異，量力而行。像這個(gè)五年級(jí)的男孩子，在注意力、視知覺(jué)能力上有欠缺，要減少粗心首先是要提高能力，通過(guò)有效的訓(xùn)練方式，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)事半功倍。三、孩子粗心的六種原因.通過(guò)上述這些現(xiàn)象和家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后有著深刻的內(nèi)在原因，粗心的發(fā)生并不是偶然的。那么它為什么會(huì)發(fā)生呢？又是

9、怎樣發(fā)生的呢？下面講講第三個(gè)方面的內(nèi)容，孩子粗心的六個(gè)原因。（一）注意力不集中.粗心與注意力有密切的關(guān)系。注意力差的孩子，在視知覺(jué)把收到的信息傳遞到大腦進(jìn)行分析時(shí)，信息會(huì)受到干擾，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、遺漏或遺失，從而導(dǎo)致粗心問(wèn)題的出現(xiàn)。從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6歲的早期教育。研究表明，大多數(shù)在走路前沒(méi)有充分爬過(guò)的孩子，在小學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、身體的協(xié)調(diào)性差，不能有效的控制自己的行動(dòng)，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息，許多感官信息未能傳遞到大腦，從而出現(xiàn)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象。（二）視知覺(jué)能力發(fā)展失衡.視知覺(jué)不是視覺(jué)，視覺(jué)是指眼睛看到的信息，而視知覺(jué)是把

10、眼睛看到的信息傳遞到大腦，對(duì)看到的信息進(jìn)行加工的能力。為什么有的孩子把69寫(xiě)成96？為什么有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)位不齊？為什么有的孩子答案計(jì)算正確，抄寫(xiě)時(shí)卻抄錯(cuò)了？這都與孩子的視知覺(jué)能力有關(guān)系。視知覺(jué)能力指眼睛能否作定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺(jué)集中），能否清晰的辨認(rèn)出兩個(gè)相似的字（視覺(jué)辨認(rèn)）,能否迅速記住剛剛所看到的數(shù)字(視覺(jué)記憶)，在下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）。每一個(gè)孩子的視知覺(jué)能力是不一樣的。如果一個(gè)孩子的視知覺(jué)能力達(dá)不到同齡水平，就容易出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象。（三）知識(shí)點(diǎn)掌握不好造成認(rèn)知不清.比如一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)不夠重視，重點(diǎn)難點(diǎn)渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知識(shí)點(diǎn)的掌

11、握上凌亂無(wú)序，方法點(diǎn)的理解上一知半解，不能講一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，連接成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)起來(lái)懂了，具體卻又講不明白，如果課后不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)到的零散知識(shí)很快就會(huì)忘記。因此作業(yè)考試中必然出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的孩子由于對(duì)事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，這些孩子不能清晰準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念法則。如果對(duì)待這些差錯(cuò)和漏洞的態(tài)度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯(cuò)就會(huì)越來(lái)越多，漏洞就會(huì)越來(lái)越大。這樣的知識(shí)狀況就會(huì)對(duì)以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙，結(jié)果可想而知。（四）思維能力造成的審題不明.思維定勢(shì)是指由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的

12、方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。有的孩子思維單一，逆向思維能力弱，會(huì)遇到困難；還有的孩子，題目都理解，但在閱讀的時(shí)候，一掃而過(guò)，沒(méi)有按照題意的要求去做，而是按照自己的習(xí)慣性理解去做，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題意中的一些細(xì)節(jié)，比如除和除以，路程應(yīng)用題中的走了和走到等，結(jié)果造成了偏差。（五）不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)類(lèi)型造成的粗心傾向.孩子的氣質(zhì)類(lèi)型有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)；多血質(zhì)的孩子做事沖動(dòng)急躁，急于求成，易出現(xiàn)粗心；一般來(lái)說(shuō)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子粗心的情況要比多血質(zhì)的孩子少，因此對(duì)多血質(zhì)的孩子要多一份理解和寬容。學(xué)習(xí)類(lèi)型可劃分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型四種。一般來(lái)說(shuō)，視覺(jué)型的孩子比聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型孩子粗心現(xiàn)象要

13、少一些。（六）家長(zhǎng)、教師不良的心理暗示.所謂心理暗示，是指用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。在這里我要給大家介紹一下“羅森塔爾效應(yīng)”，來(lái)說(shuō)明心理暗示對(duì)孩子的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。1968年，兩名叫羅森塔爾和福德的美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次 “發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系

14、也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過(guò)眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們?cè)谛袆?dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。積極的心理暗示，如同溫暖的陽(yáng)光和豐腴的土壤，能讓孩子茁壯成長(zhǎng)。消極的心理暗示，好像冬季的寒風(fēng)

15、，吹得孩子心灰意冷，甚至自暴自棄。心理暗示的教育效應(yīng)對(duì)各個(gè)年齡階段的孩子都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子。父母作為孩子心目中最重要的權(quán)威人士，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。然而在日常生活中，爸爸媽媽的一些言行，常常會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不正確的心理暗示。比如：媽媽教了孩子很多次加法，可孩子還是一再犯錯(cuò)，家長(zhǎng)很煩躁地說(shuō)：“怎么這么笨?。　?遇到孩子不擅長(zhǎng)的活動(dòng)，家長(zhǎng)就說(shuō)：“這個(gè)活動(dòng)我們孩子不會(huì)的！”實(shí)際上，父母不經(jīng)意間說(shuō)出來(lái)的這些話(huà)或表現(xiàn)出來(lái)的行為，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)了消極的心理暗示。如果父母不止一次地這么對(duì)孩子說(shuō)，孩子就會(huì)認(rèn)為自己真的是很笨、很麻煩，有很多事不會(huì)做，從而否定自己，變得不自信，

16、甚至覺(jué)得爸爸媽媽不愛(ài)自己，產(chǎn)生不健康或是不準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)。這樣的心理暗示，一旦轉(zhuǎn)變成自我暗示，就會(huì)對(duì)孩子身心各方面都造成不良的后果。與此相反，積極的心理暗示會(huì)讓孩子產(chǎn)生完全不同的感受。健康樂(lè)觀的心理對(duì)孩子各方面的發(fā)展都會(huì)有一定的積極作用。所以爸爸媽媽?xiě)?yīng)該這樣做：讓孩子相信爸爸媽媽?zhuān)嘈抛约?，有自尊心和自信心，認(rèn)為自己是個(gè)有用的人。讓孩子成為一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗，能夠積極應(yīng)對(duì)艱難挫折的人。讓孩子有信心，也有能力挖掘自己的潛力，解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。所以家長(zhǎng)們經(jīng)?？梢苑此迹何矣袥](méi)有反復(fù)地當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“你很馬虎！”；我有沒(méi)有當(dāng)著他的面對(duì)別人說(shuō)：“只有在我看著他時(shí)，他才能認(rèn)真做事?！比绻羞@樣的情況，

17、那么孩子可能已經(jīng)產(chǎn)生了不良的心理暗示。四、糾正孩子粗心的五種方法.了解了粗心的真正原因后，我們可以針對(duì)不同的孩子進(jìn)行糾正，簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，以及養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣，同時(shí)遷移到學(xué)習(xí)中，能夠有效的減少上面提到的各種粗心現(xiàn)象。第一，強(qiáng)化孩子的責(zé)任心。責(zé)任心是做好一件事情的前提，可以說(shuō)如果沒(méi)有責(zé)任心，對(duì)什么事情都敷衍塞責(zé)，馬虎了事，必然做不好。有了責(zé)任心以后，才會(huì)謹(jǐn)慎從事，細(xì)致認(rèn)真，不敢有半點(diǎn)兒懈怠。要培養(yǎng)兒童的責(zé)任心，家長(zhǎng)光靠說(shuō)教不行，還得身體力行，親自做示范，嚴(yán)格要求自己，要求孩子做到的事情，家長(zhǎng)自己必須首先做到。我們想想一下，一個(gè)懶散的父母會(huì)培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、富于責(zé)任感的孩子

18、。具體來(lái)說(shuō)，在家里可以給兒童安排一些力所能及的勞動(dòng)，讓他負(fù)責(zé)掃地或洗碗或者洗自己的襪子之類(lèi)，干好了給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，干不好家長(zhǎng)不能客氣，應(yīng)要求他重來(lái)一遍，直至干好為止。總之，就是讓他負(fù)起責(zé)任來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，持之以恒，孩子的責(zé)任心會(huì)大大增強(qiáng)。第二，遵循整齊有序的生活。許多生活習(xí)慣都是兒童長(zhǎng)期培養(yǎng)起來(lái)的。如果一個(gè)兒童生活在雜亂無(wú)章的家庭中，什么東西都可以亂放，沒(méi)有穩(wěn)定的作息習(xí)慣，就會(huì)使兒童養(yǎng)成粗心、馬虎、無(wú)序的生活習(xí)慣。所以，建議家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ袆?chuàng)造一種有序的生活，做什么事情都要盡量有規(guī)律，不要打破“陳規(guī)”，家里的擺放要整齊，有固定的地點(diǎn)。通過(guò)養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣，并把它轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，就能夠有效地減少上面提到的各種粗心現(xiàn)象。第三，培養(yǎng)集中精力的好習(xí)慣。有的家長(zhǎng)，不管孩子是不是正在學(xué)習(xí)，都把電視機(jī)開(kāi)著，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會(huì)造成對(duì)孩子的干擾，使他不能集中精力去學(xué)習(xí)；還有的孩子放學(xué)回家以后，總是先打開(kāi)電視，然后邊看邊寫(xiě)作業(yè)，或者耳朵上戴著耳機(jī)，一邊搖頭晃腦地唱著歌，一邊做習(xí)題。久而久之便養(yǎng)成了一心二用的不良習(xí)慣，這樣作業(yè)出錯(cuò)的概率會(huì)大很多，效率也不高，作業(yè)半天都做不完。另外，我們要多帶孩子參加一些游戲活動(dòng)、適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)或玩樂(lè)，在做活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)或玩樂(lè)中時(shí)也要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結(jié)合，同時(shí)讓孩子明白集