小學(xué)語文古詩教學(xué)中美育的有效滲透

1、小學(xué)語文古詩教學(xué)中美育的有效滲透 蘭州市榆中縣文成小學(xué) 楊瑞蘭摘要：小學(xué)語文課本的古詩是美的寶藏，在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該注重審美教育，應(yīng)在備課中發(fā)掘“美”，在教學(xué)中傳輸“美”，從而使古詩教學(xué)成為審美教育的途徑和方式。 關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 美育 有效滲透素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們的教育不能沒有美育。語文教材是美的礦藏，其中語言凝練、對仗工整的古詩是這礦藏中的瑰寶。在小學(xué)語文課本中就收錄了近30首古詩，這些古詩都具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。優(yōu)美的詩詞、流傳的佳句、精湛的語言，是我們實(shí)施美育的取之不盡、用之不竭的寶藏。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘它們內(nèi)在蘊(yùn)藏的美，打開學(xué)生的心扉

2、，激發(fā)心靈的共鳴，使學(xué)生理解古詩優(yōu)美的意境，品味精練形象的語言，陶冶自身的道德情操，提高審美水平和寫作能力。這是語文教學(xué)中美育的重要途徑之一。 一、在備課中發(fā)掘“美”美育的內(nèi)容，不同于政治的演繹、歸納，也不同于邏輯的推理、判斷，它總是通過美的事物的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感，因此具有形象性、可感知性的美的特點(diǎn)。古詩是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的情感。1.發(fā)掘古詩中的繪畫美我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩人往往選取最富有特征的具體事物，或最具有意義的場景，或最典型

3、的感受來言志抒情，結(jié)果往往是詩中有畫。所以教師在備課時(shí)，要善于發(fā)掘古詩中的繪畫美，如李白的望廬山瀑布，“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”，具有色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。2.發(fā)掘古詩中的意境美教學(xué)古詩時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的語氣補(bǔ)充起來，這樣才能領(lǐng)會詩人的情感，進(jìn)入詩的意境。所以備課時(shí)一定要發(fā)掘古詩中的意境，為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡咚串嫷牡歉邩O目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境，使他們明白要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀

4、登更高的境界這一道理，其意遠(yuǎn)在詩外。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人對摯友離分時(shí)的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。 3.發(fā)掘古詩中的語言美古詩的語言凝煉、生動形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等手法再現(xiàn)大自然的美、社會的美和藝術(shù)的美。如夜宿山寺：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”詩人極盡夸張之能，以“高百尺”、近可手“摘星辰”來形容樓之高。又以“不敢高聲語，恐驚天上人”寫出了樓高、夜靜、蕭殺的星夜。而“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”則贊美了柔弱的小草卻具有非凡的旺盛的生命力。這些詩句讀來令人感到美不勝受。 4.發(fā)掘古詩中的音樂美凡

5、稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩歌流溢著音樂的旋律。孟浩然的春曉。詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”押韻，一句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。又如李白的早發(fā)白帝城：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！惫旁姷恼Z言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。二、在教學(xué)中傳輸“美” 1扣字眼，體會文字美 古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時(shí)，教師應(yīng)注重從文字入手，培養(yǎng)學(xué)生審視古詩中文字運(yùn)用的精妙之處，進(jìn)而體會其中的文字之美。如王安石的泊船瓜州中“春風(fēng)又綠江南岸

6、”一句中的“綠”字，不用“吹”，不用“到”，不用“來”，看似平凡，卻是詩人深厚語言功底的充分體現(xiàn)。據(jù)說王安石為了這個(gè)字也大費(fèi)了番腦筋，最終用這個(gè)動、靜結(jié)合，一字帶春的“綠”字 。詩人能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，用文字表現(xiàn)美，是值得我們學(xué)習(xí)的、借鑒的。所以，教學(xué)古詩時(shí)，教師應(yīng)抓住詩句中的關(guān)鍵字，挖掘、細(xì)扣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，去認(rèn)真體會中國文字博大精深的美。2.品詩句，感受自然美自然界中的山光水色，雪夜風(fēng)花，本身無知無情，但游賞的人卻帶有感情，正所謂“智者樂水，仁者樂山”。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析詩句，從而了解作者對自然山川的熱愛之情，讓學(xué)生領(lǐng)略詩人各具特色的審美情趣，以感染和熏陶學(xué)

7、生。如李白的望廬山瀑布和蘇軾的題西林壁，都是千年來廣為流傳的佳作。兩人同時(shí)寫廬山，卻表現(xiàn)不同的美，李白用曠達(dá)豪放、氣勢磅礴的語言描述了好似九天銀河流瀉人間的銀鏈瀑布，超凡的想象為學(xué)生展現(xiàn)了一幅壯美、迷人的景象；而蘇軾則用深沉、凝重的語調(diào)向人們展現(xiàn)了峭峰林立、高嶺橫空的廬山景象。教師應(yīng)根據(jù)詩歌的不同基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩句，去領(lǐng)略詩句中流光溢彩的自然美。3.重朗讀，感受意境美新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比鹗克枷爰野⒚谞栒f過“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)造一種

8、美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可以根據(jù)古詩的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩的意境美。如一位教師在教學(xué)楓橋夜泊時(shí)，配以委婉低沉的古箏樂曲，加上教師的范讀，一種凄涼的情調(diào)似乎在向?qū)W生述說詩人路途漂泊，寂寞孤寂的感嘆。教學(xué)暮江吟時(shí)，配合彩色的圖畫，由女生齊讀古詩，自然在人們的眼前展現(xiàn)出江面上從紅光閃爍、明亮奪目，到紅色漸淡、紅綠交融的美景。應(yīng)到說教師恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)出意境，對于學(xué)生理解古詩的內(nèi)容、思想都是很有幫助的，同時(shí)也是滲透美育的行之有效的途徑。4.重繪畫，感受想象美古代詩歌中很多都具有繪畫美的特點(diǎn)，詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。教師可讓學(xué)生根據(jù)詩中所寫的景物，一邊讀古詩，一邊把文字

9、描繪的內(nèi)容變成形象的圖畫，把隱形的思維活動用圖畫的形式外觀表現(xiàn)出來。如宿新市徐公店，詩中色彩艷麗、景物迷人。學(xué)生理解了描寫春末夏初客店周圍環(huán)境的兩句詩句，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：詩中描繪的畫面是怎樣的？誰能根據(jù)詩句的意思畫出詩句所描繪的景物。最后將畫得好的展現(xiàn)在學(xué)生面前：在稀疏的籬笆邊，一條小路伸向村外，看不到頭。小路兩邊樹木的綠葉并不那么濃密，光線穿過稀疏的樹葉在地面上照出大大小小的圓圈。學(xué)生看到這幅圖，不禁吟出“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。這樣，學(xué)生讀讀古詩，畫畫圖畫，評評圖畫，說說詩意，體會感情，沉浸在濃濃的詩情畫意之中，培養(yǎng)了他們感受藝術(shù)美、鑒賞美的能力。綜上所述，小學(xué)語文教材中的古詩為我們提供了一個(gè)廣闊的美育教育的樂園，只要深刻地鉆研教材，抓住詩中美的因素，采取不同的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，欣賞美、理解美，而且還將通過美的事物、美的形象、美的理想感染學(xué)