拓展學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、拓展學(xué)習(xí)空間 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展” 空間是哲學(xué)術(shù)語，特指物質(zhì)存在的廣延性。廣義地理解，學(xué)習(xí)空間既指學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一種外部環(huán)境；又指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理容納度，一種內(nèi)部環(huán)境。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：真正的“學(xué)習(xí)”，不能只停留于單純的“知識(shí)的記憶”，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)參與“知識(shí)的建構(gòu)”，最大限度的拓展學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，充分的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在自由廣闊的空間中，學(xué)生才能得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生心理空間。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者。教學(xué)的成功與否，首先在于學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)的心理容納程度，即是否樂

2、意參與這一活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，拓展學(xué)生的心理空間是學(xué)生自主發(fā)展的前提。1、建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)的過程，不僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，也是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與、平等對(duì)話，意味著教師和學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)各自角色的轉(zhuǎn)變。只有對(duì)學(xué)生的尊重、平等的交往，才能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理的認(rèn)同，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理自由，有了心理自由，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逃避的需要，學(xué)生才會(huì)愿意敞開心懷，展開真誠(chéng)的交流。2、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。兒童心理學(xué)告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能開放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，彰顯學(xué)生個(gè)性。真正民主、平等的課堂氛圍，能讓學(xué)生得

3、到足夠的表現(xiàn)自己思想和意愿的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我常面帶笑容、精神飽滿地面對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)孩子。常用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生回答得圓滿時(shí)，用懇切的語言伴以贊許的目光：“真棒！真愛動(dòng)腦筋！”對(duì)有創(chuàng)意的回答更是面帶笑容用響亮的語言加以肯定：“你真聰明，這個(gè)想法好，老師欣賞你！”當(dāng)有的學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，我就鼓勵(lì)他們：“只要大膽說出自己的意見，說錯(cuò)也沒關(guān)系，敢說就說明你已有進(jìn)步。” 對(duì)于答錯(cuò)的孩子，我并不急于判斷，而是面對(duì)別的孩子：“你們還的別的想法？誰愿意交流一下？”經(jīng)常指導(dǎo)激勵(lì)，現(xiàn)在我們班90%以上的學(xué)生都能積極思考，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情景。夸美紐斯說：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃

4、起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情。”因此教師要善于積極引導(dǎo)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性且有新異感的問題情境，激起學(xué)生思維火花。例如，圓的周長(zhǎng)一課教學(xué)中， 我依次出示：(1)用鐵絲圍成的圓的周長(zhǎng)如何測(cè)量？(剪、折再量)；(2)圓形紙片的周長(zhǎng)如何測(cè)量？(不能剪、折，在直尺上轉(zhuǎn)動(dòng)一周)；(3)圓形游泳池的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量？(不能轉(zhuǎn)動(dòng)，用卷尺測(cè)量)；教師提出的問題學(xué)生都能一一解答，學(xué)生已面露得意之色。這時(shí)教師出示一根短繩，一端拴有小球，甩動(dòng)另一端，(4)這個(gè)小球甩動(dòng)形成的圓的周長(zhǎng)如何測(cè)量？學(xué)生面面相覷，啞口無言。至此，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，繼而進(jìn)一步研究圓周長(zhǎng)與直徑、半徑的關(guān)系，最后再來解決這個(gè)問題，整節(jié)課學(xué)

5、生均處于思維的興奮狀態(tài)。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生思維空間。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借和內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不能成功，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；如果過易，思維強(qiáng)度不夠，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于分析學(xué)生、研究提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。1、改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教材中，很多知識(shí)都是以靜態(tài)的方式來呈現(xiàn)的，而且往往表現(xiàn)為經(jīng)邏輯加工的完成了的數(shù)學(xué)形式，掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，這也是“課本”作為知識(shí)呈現(xiàn)載體的缺陷所在。 例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)中“平均數(shù)問題”是學(xué)生首次接觸，對(duì)“什么是平均數(shù)，平均數(shù)是怎么產(chǎn)生的”是理解的一個(gè)難點(diǎn)，書本是這樣呈現(xiàn)的：用4個(gè)同樣的杯子裝水，水

6、面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4 個(gè)杯子水面的平均高度是多少？這樣的呈現(xiàn)方式，直接呈現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)果，不利于學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難理解“移多補(bǔ)少產(chǎn)生平均數(shù)”的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我是這樣安排的：（1）創(chuàng)設(shè)情景：師：有一個(gè)長(zhǎng)方體容器，用3個(gè)閘門把它四等分（如圖所示），里面盛上了高度不同的水。（2）啟發(fā)想象：師：如果抽掉閘門，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，最終會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？（先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流自己的想法。）（3）匯報(bào)小結(jié)：抽掉閘門，水就會(huì)從高的地方向低的地方流，最終水面高度趨于相等，這個(gè)相等的高度就是水面的“平均高度”。象這樣，幾個(gè)數(shù)通過移多補(bǔ)少會(huì)得到一個(gè)相等

7、的數(shù)，這個(gè)相等的數(shù)就叫做這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。這樣的安排，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生充分感受了“平均數(shù)”的形成過程，而且為學(xué)生提供了充分的思考、交流與探索的空間。2、挖掘教材的智力因素。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線索，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，還需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在問題設(shè)計(jì)上教師應(yīng)追求“大氣”，要增大問題的坡度，讓學(xué)生有更多探索和發(fā)現(xiàn)的空間，但同時(shí)要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平 ，讓學(xué)生通過努力摘得到“果子”。例如，“三角形的面積公式推導(dǎo)”，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：提供學(xué)生兩個(gè)完全相同的直角、銳角或鈍角三角形。(教材上的要求)學(xué)生拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，再來研究拼成的平行四邊形(長(zhǎng)方形)底和高與原來的

8、三角形的底和高的關(guān)系，然后推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣教學(xué)的問題有：(1)難道一定要兩個(gè)三角形才能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？一個(gè)三角形行不行？(2)就算是用兩個(gè)三角形來拼，學(xué)生自己會(huì)挑兩個(gè)完全一樣的三角形嗎？而實(shí)際上，三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過圖形的方法在好多種：兩個(gè)完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長(zhǎng)方形(圖略)；一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長(zhǎng)方形(圖略)；可見，教材所提供的學(xué)習(xí)材料限制了學(xué)生的思維。因?yàn)?，在?shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽地突破教材，充分挖掘教材的智力因素，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。在上例中，我提供給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)材料：其中有完全相同的、不相同的三角形若干，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)，

9、轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再來研究轉(zhuǎn)化后圖形與原來三角形的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷嘗試的失敗、艱苦的思考、同伴的幫助下，最后才能享受到成功的喜悅。3、引入開放式數(shù)學(xué)題材要引入開放性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積比較后，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：用16厘米長(zhǎng)的鐵絲，圍成幾種不同的長(zhǎng)方形或正方形。它們的周長(zhǎng)相等嗎？它們的面積相等嗎？這是一道條件開放、解題策略開放、結(jié)論開放的綜合開放題。學(xué)生通

10、過操作、測(cè)量、想象等一系列努力，想出了4種圍法，即4種面積與周長(zhǎng)。（1） 長(zhǎng)7厘米，寬1厘米；（2） 長(zhǎng)6厘米，寬2厘米；（3） 長(zhǎng)5厘米，寬3厘米；（4） 邊長(zhǎng)4厘米的正方形。至此，教師還應(yīng)追問：你能從這幾種圍法中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？無論何種圍法，周長(zhǎng)不變。最簡(jiǎn)捷的圍法：16厘米的一半是8厘米，即長(zhǎng)、寬之和為8厘米，這樣能分解出幾種不同的組合，即能圍成幾種不同的長(zhǎng)方形。在幾種圍法中，長(zhǎng)、寬數(shù)字越接近，面積越大，其中正方形面積最大。這時(shí)，若將原題中的“16厘米”改為“14厘米”或“18厘米”，再讓學(xué)生解答，學(xué)生則很快能作出正確的解答。這樣的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積之間關(guān)系的理解，又孕伏了

11、新的知識(shí)與規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質(zhì)起到了積極的推進(jìn)作用。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)生活動(dòng)空間。1、非線性的教學(xué)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種動(dòng)態(tài)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)較多是以線性的形式體現(xiàn)，教者一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而課堂教學(xué)的進(jìn)程則成了教案的翻版，強(qiáng)調(diào)“前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣”，教學(xué)完全是順著教師的預(yù)先設(shè)計(jì)的進(jìn)程進(jìn)行。非線性的教學(xué)流程應(yīng)該是多維、靈活、開放、活動(dòng)的，是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)而動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體性決定了教學(xué)目標(biāo)的確定性，而教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性，則決定了在不同的問題情境下新的生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性，非線性的教學(xué)流程為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了極大的自

12、由度，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。2、多元化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、積極性。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”自主探索是合作學(xué)習(xí)的前提，因?yàn)橹挥薪?jīng)過了獨(dú)立的探索，學(xué)生對(duì)研究的問題有了自己的見解，才能產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)成果，才能做到“有話可說”，對(duì)別人的意見作出判斷，給予評(píng)價(jià)，而不致于因從眾心理，而成為某些優(yōu)勢(shì)學(xué)生的“一言堂”，數(shù)學(xué)交流是合作學(xué)習(xí)的中心，只有通過同伴的優(yōu)化整合，學(xué)生個(gè)體的多樣化的學(xué)習(xí)成果才能轉(zhuǎn)化為小組合

13、作的成果。而現(xiàn)實(shí)問題是，教師重視并提供了合作交流的機(jī)會(huì)，而往達(dá)不到滿意效果，究其原因一是學(xué)生不善于表達(dá)自己的見解，二是不善于傾聽同伴的意見并作出積極的響應(yīng)。因此，喚起學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，拓展學(xué)生合作的空間，顯得相當(dāng)重要，教師應(yīng)該恰當(dāng)把握學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)討論的問題，敢于放手又善于指導(dǎo)，做到有所為而有所不為，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者。3、開放式的學(xué)習(xí)途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，但課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，但并非是唯一的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生是活生生的人，生活在社會(huì)這個(gè)環(huán)境中，接受信息的渠道日益豐富，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已不可能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“課堂”內(nèi)，

14、而應(yīng)該把學(xué)生周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)習(xí)的“大課堂”。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅來自于書本，也不純粹由老師提供。應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)的素材，例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，學(xué)生收集了很多具有實(shí)際意義的百分?jǐn)?shù)材料：如衣服上的標(biāo)簽、顏料上的包裝、藥品的成分等等，作為學(xué)生課中學(xué)習(xí)的材料。其次，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅僅在課堂，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果延伸到課外。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了“畫正字收集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”的方法后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)你從身邊生活中找出一個(gè)你感興趣的主題來，用今天學(xué)過的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并闡明你對(duì)這一問題的看法。結(jié)果學(xué)生提出了好多種有價(jià)值的方案，如：“對(duì)練塘鎮(zhèn)各路口上學(xué)期間車流量的統(tǒng)計(jì)與分析”“五年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與分析”“小學(xué)生收看電視節(jié)目情況的調(diào)查與分析”等等。在談到“對(duì)練塘鎮(zhèn)各路口上學(xué)期間車流量的統(tǒng)計(jì)與分析”時(shí)，學(xué)生們說：上學(xué)安全問題一直是老師、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心的問題，影響學(xué)生上學(xué)安全的因素很多，其中最主要的是道路問題。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各道路的車流量急增，我們?cè)谏蠈W(xué)期間經(jīng)常遇到交通堵塞、車輛相撞的事件發(fā)生，特別是在幾個(gè)路口，如校門口、練塘大橋、十字路口等，這樣的現(xiàn)象還相當(dāng)多，所以我們想調(diào)查這方面的情況。可見，通過課上相關(guān)內(nèi)容的鋪墊，情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造欲望，學(xué)生對(duì)某些問題的看法和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的