網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學實踐與探索

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學實踐與探索東莞市東莞中學 徐建剛在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)將是所有社會成員應(yīng)具備最基本的生存能力之一。為此，教育部做出了在中小學大力普及信息技術(shù)教育的決定，并將信息技術(shù)課納入中小學必修課程，而且信息技術(shù)課的首位任務(wù)就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，如何組織和開展信息技術(shù)教學？怎樣提高信息技術(shù)教學效益？是擺在一線教師面前必須思考、研究和解決的問題。下面，談?wù)勎倚Ｔ陂_展信息技術(shù)教學中的一些做法和設(shè)想，與廣大同行交流、分享。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而

2、獲得。因此，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)教學，首先要有網(wǎng)絡(luò)教室硬件支持，網(wǎng)絡(luò)教室就是組成局域網(wǎng)并與校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連的多媒體電腦室；其次，要有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的軟件支持，網(wǎng)絡(luò)教學平臺就是跟據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、互動性、層次性、自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學平臺。為了營造良好的信息技術(shù)教學氛圍，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學，我校積極籌建了五個網(wǎng)絡(luò)教室，并構(gòu)建東莞中學信息技術(shù)教學網(wǎng)。我們的網(wǎng)站開設(shè)了在線課堂、教學資源、素材資源、電腦世界、學生作品、第二課堂

3、、個人主頁、教學論壇、教學研究等欄目，我們還研發(fā)和整合了作業(yè)管理、學習跟蹤、學習評價等系統(tǒng)功能。二、開展主題性學習，加強課程整合“主題性學習”是一種高層次的學習方式，也是一種任務(wù)驅(qū)動下的學習方式。所謂主題性學習，廣義的理解是泛指學生探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。以“主題性學習”為目標的訓練是信息技術(shù)課程與學科整合的有效方式，它不僅是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和處理信息能力的有效途徑，也為學生學習其他學科整合奠定了良好的信息基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)課中主題性學習，學生既實踐鍛煉信息的開發(fā)利用能力，掌握了網(wǎng)絡(luò)學習的技能，也能將該技

4、能遷移到其他學科，培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的核心目標才真正落到了實處?？傊?，“主題性學習”為信息技術(shù)與課程整合找到了一條有效途徑。信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)教學，相當?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學科知識的背景下完成的，這些學科的知識也就是一個個在網(wǎng)絡(luò)教學中的主題。主題化網(wǎng)絡(luò)教學就是在相應(yīng)的知識主題下，完成一個個主題帶來的大量任務(wù)的過程中，學習和掌握信息技術(shù)知識的過程。這實際上是一種探究性學習。三、綜合使用教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力在教學中，我們要結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，綜合運用先進的教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。如：1、采用發(fā)現(xiàn)教學法，培養(yǎng)學生的首

5、創(chuàng)精神美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教學中應(yīng)該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。布魯納主張，要讓學生以他自己的發(fā)現(xiàn)作為獎勵來進行學習活動，因為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。他強調(diào)通過學生的探究，不斷激起求知的欲望，引起學生對學習本身的興趣，培養(yǎng)了學生的首創(chuàng)精神，這是學習成功的關(guān)鍵。2、采用分層教學，面向全體，因材施教教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨特的優(yōu)勢。滿足不同層次學生學

6、習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現(xiàn)。3、采用協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作應(yīng)貫穿于整個教學活動中。網(wǎng)絡(luò)教學既為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還為學生的協(xié)作學習創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起學生與教師之間、學生與學生之間的一對一、一對多、多對多的聯(lián)系。協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。四、建立評價系統(tǒng)，加強學習過程的評價評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對學生

7、信息技術(shù)的學習具有很強的導向作用。我們應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標和內(nèi)容標準，來評價教學和學習情況，保證信息技術(shù)課程目標的達成，激發(fā)和維持學生學習信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。1、評價中體現(xiàn)教師主導、學生主體性原則教師應(yīng)評價中起主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。2、評價中注重實踐能力，加強學習過程的評價信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，評價中要注重對學生實踐能力的評價，另外還要加強對學生學習過程的評價。教師對學生平時的表現(xiàn)要及時記錄，如學生是

8、否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否幫助同學共同提高，是否能正確處理信息等，逐漸使過程性評價規(guī)范化、完善化，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。3、評價中尊重學生的個體差異，做到分層評價信息技術(shù)課程的評價要尊重個體差異，體現(xiàn)靈活開放，尊重每個學生，積極鼓勵他們在過程中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。評價中針對不同層次的學生有不同的評價任務(wù)，卻有相同的評價方案。評價要給學生自由發(fā)展的空間，評價的最終目的是為了學生的發(fā)展。五、交流展示優(yōu)秀作品，促進學生共同進步在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生的作品做的非常不錯，甚至有的連老師都感到意外。我們的做法是，讓這些學生來展示他們的作品、講述他們的創(chuàng)作過程、交流他們的經(jīng)驗和心得。通過這種交流不僅提高了學生交流信息、表達信息和處理信息的能力，對創(chuàng)作者也是一種鼓勵，對