簡論教學模式知行合一的項目化教學方式實踐與本科生畢業(yè)

1、簡論教學模式知行合一的項目化教學方式實踐與本科生畢業(yè)    內容導讀： 摘要：建筑工程施工項目化課程改革，以工作任務驅動為主線，以調動學生的學習能動性為目標，依靠多元的項目化教學實施載體，堅持“低碳、環(huán)保”的項目教學理念，在良好的實訓教學硬件支撐下，運用圖紙、圖集在項目操作現(xiàn)場構建房屋的空間骨架，取得了“學生樂于學、教師樂于教”的良好的知行合一的課程改革效果。關鍵詞：項目化；課程改革；知行合一1671-0568（2012）29-0097-03建筑工程施工是高職工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是校內實訓基地開展項目化教學的受惠課程。經過精心的教學設計、良

2、好的實訓硬件配套，以調動學生學習能動性的建筑工程施工項目化教學，經過幾輪的教學實踐，取得了預期的成果。一、基于任務驅動的建筑工程施工項目化教學設計建筑工程施工項目化教學設計中，把工作任務驅動作為項目模塊設計的主軸。與單體建筑的施工類似，建筑工程施工項目化課程由基礎工程、主體工程、裝飾裝修工程、屋面及防水工程等四大分部工程的施工組成。而一個大的分部工程，又按施工順序要求分成若干個分項工程。因此項目教學源于：標準論文格式范例中每一個教學模塊都響應實際工程項目中的具體工作任務。設計中，需要對實際工程項目任務按照利于項目化教學的目標進行解構；項目教學模塊設計按照符合工藝、突出核心技能的要求進行重構。比

3、如，在基礎工程施工這一大的項目教學任務下，典型教學模塊與工程實際工作任務之間構建了如圖1所示的對應關系。學生通過典型的模塊工作任務，在操作中理解了施工工藝要求，消化了不同分部分項工程質量驗收的要點，深化了建筑、結構施工圖的識讀，有效地推動了知行合一。二、良好的建筑工程施工項目化教學硬件配套建筑工程施工項目化課程改革，立足于按圖施工的客觀規(guī)律，在一塊場地上模仿一幢房屋建造的主要過程，項目化教學的工程形象進度見圖2。從單一構件的施工到房屋整個空間框架的形成需要配備施工現(xiàn)場的一些常用工具如鐵鍬、鎬、鐵抹子、扎鉤、小推車等；以及周轉性材料如模板、鋼管、扣件等。當然，施工項目模擬中水準儀、經緯儀等儀器設

4、備也不可或缺。這些項目教學必備的工具、材料、儀器是項目操作的有力“武器”，離開了它們，以實訓操作為主體的建筑工程施工項目化教學只能是一紙空文。因此，項目化教學模塊的實施要求良好的教學硬件來支撐，圖3為項目化教學中的部分“硬件”應用。三、多元的建筑工程施工項目化教學實施載體建筑工程施工項目化課程，從實施的載體上來分，有兩大類：操作型教學模塊、觀摩型教學模塊，圖四為項目化課程教學中的兩類實施載體。操作型教學模塊以校內實訓工場的操作為主。此類模塊多為一些可在多班級間、多年級間循環(huán)實施的模塊，如梁、柱鋼筋骨架綁扎訓練模塊；柱、梁模板操作訓練模塊以及梁、板下的支撐架搭設模塊等。這些模塊中，鋼筋、模板、腳

5、手架等材料可多次周轉使用。觀摩型教學模塊以教室內的多媒體教學、校外實訓基地的現(xiàn)場觀摩教學為主。觀摩型教學模塊如樁的施工模塊、混凝土澆筑模塊等，這些模塊如果付諸實踐操作，必將消耗大量建筑材料。因此，這些模塊多以室內錄相教學、多媒體動畫教學以及施工現(xiàn)場的實地觀摩教學為載體實施。具體執(zhí)行中，除了上述兩種基本實施形式外，也加入其它的一些手段來補充。較好的形式有“PKPM建模與建筑工程施工”的講座引領式。通過適時地介入講座，引導學生探究結構設計與現(xiàn)場施工的關聯(lián)；分析建筑功能與房屋的空間參數(shù)要求，等等。多元的項目教學實施載體，將“教、學、做”在經緯度上高度融合，構建了教學實施層次、項目操作現(xiàn)場？圍繞諸如此

6、類的問題，學生中間展開了熱烈的討論，班組之間形成了良好的你追我趕的比拼局面。項目的形象進度調動了學生的成就意識，激發(fā)了他們進一步讀好施工圖、高質量完成項目操作的責任心。項目設計將“教、學、做”很好地融為一體，不僅有建筑物逐步形成中的外在美，更有操作中相關知識點貫入項目模塊中的“ 豐富了教學手段，提升了教學實施效果。四、低碳、環(huán)保的建筑工程施工項目化教學實施理念實際的的工程建設項目，建造過程中需大量使用磚、砂、石、水泥、鋼筋等建筑材料。其中的磚、水泥、鋼材等在自身的加工過程中會消耗大量的煤炭或電能，直接或間接地產生相當可觀的二氧化碳。建筑工程施工項目化操作實踐，最終不形成房屋實體，自然不能成為污

7、染環(huán)境的推手。項目實踐中，各種建筑構件中使用的鋼材只需一次下料，多次周轉使用。梁、柱中的的單根縱筋、箍筋等只是復核其外形尺寸，教學的側重點在于房屋空間骨架的規(guī)范形成。項目操作模擬中，有時也會使用到少量水泥，執(zhí)行過程中，實施嚴格的材料管理制度，從源頭上使水泥的用量為最低。出于必不可少的實訓目的，項目操作中所形成的“實體構件”體型要盡可能小，實訓結束后混凝土要“還原”成砂石重復使用。項目設計時，把“低碳、可循環(huán)”的設計理念擺在首要位置；項目實施時，堅持“浪費材料，項目操作考核降低一等”的硬性要求，取得了可喜的環(huán)保目標?！肮?jié)約為榮、浪費為恥”的行為習慣深入學生心中。建筑工程相關專業(yè)學的是“技術”，今

8、后為企業(yè)完成的是“項目”，是“利潤”。在建筑工程施工項目化操作實踐中，學生學到的有建筑施工工藝、質量標準，提升的有向心力、凝聚力，即“我為項目省錢、為企業(yè)節(jié)約降耗”的材料消耗理念。五、吸引力較高的建筑工程施工項目化教學實施過程建筑工程施工項目化課程改革，圍繞圖紙、圖集開展項目模擬操作。學生從教室看圖轉變成現(xiàn)場用圖。如何讀好圖紙、用好圖集？如何把建設項目從圖紙上"遷移"至項目操作現(xiàn)場？圍繞諸如此類的問題，學生中間展開了熱烈的討論，班組之間形成了良好的你追我趕的比拼局面。項目的形象進度調動了學生的成就意識，激發(fā)了他們進一步讀好施工圖、高質量完成項目操作的責任心。項目設計將“教、

9、學、做”很好地融為一體，不僅有建筑物逐步形成中的外在美，更有操作中相關知識點貫入項目模塊中的“內涵美”。表里如一的教學形式，深深吸引著這些充滿期待的職教學子。六、“滿意教學”的建筑工程施工項目化教學實施回報項目課程改革的目標設計在于教師，課程改革的持續(xù)動力則有賴于課程的教學評價。課改的專項調查表明：建筑工程施工課程的項目化操作實踐讓學生真正體驗到工程項目建設“仿真”效果的比率為99%。學生期末的課改小論文更是讓課改團隊信心倍增：“建筑工程施工的實踐是在培養(yǎng)我們的動手能力，使我們先有一定的經驗和基礎，不會使自己出去后只有文憑，沒有能力。在現(xiàn)今的社會，能力遠比文憑重要，只有有了能力（技術），才能適

10、應這個充滿競爭的社會。”在學生滿意教學的同時，家長也對學校積極探索課程改革的形式給予了支持：“在工地進行實訓學習的時候，日子很艱辛，手上都磨出了人生的第一個老繭，爸爸說這是（邁向）成功的標志，不播種怎么會有收獲，不學習怎么會有知識，不吃苦怎么會有成功？”學生與家長滿意課改教學的背后是課改后學生樂于學習：“課改后的建筑工程施工讓我們有興趣去學習、去動手、去動腦，讓我們學得輕松又掌握得牢固，讓我們在學過之后有更多的收獲，讓專業(yè)知識不再枯燥無趣。”七、“求變”的建筑工程施工項目化教學呼喚在經濟快速發(fā)展的今天，“不變”的是社會對職業(yè)技術人才的需求定位“畢業(yè)即頂崗”。政府通過加大實訓基地的財政投入，推動

11、“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)學生的特點，探索適應學生需求的教學方法，是職業(yè)教育課程改革的方向。課程改革“不變”的是項目設計圍繞學生潛能激發(fā)、貫徹“以生為本”的教育教學理念。建 筑工程施工項目化課程改革經過多輪實踐后，學生希望在工器具等多方面能有所改變。1. 工具與器械建筑工程項目模擬操作現(xiàn)場，用于土方開挖的鐵鍬、用于腳手架搭設扳手、用于鋼筋綁扎的扎鉤等工具，是項目進度順利推進的保證。工具的數(shù)量、質量尤其是使用過程中的保養(yǎng)與維護，都需要實訓管理的職能部門予以強力支持。改革初期，項目模擬基本上是學生群體的手工實訓，在一定程度上制約了實訓的教學效率。因此，在項目執(zhí)行中，如能提供諸如挖

12、掘機、打夯機等小型施工機械，必將大大提高項目實訓中知識的輸入量，最大限度地提升項目實訓效果。2. 現(xiàn)場作業(yè)條件項目模擬施工現(xiàn)場，在改革的初期，學校提供一個場地，有容納兩個班級的學生同時開展項目操作的足夠工作面。因此實訓的自然條件都與施工現(xiàn)場完全一樣-風吹、日曬、雨淋。在這樣惡劣的條件下，一定程度地磨練了學生的意志品質，培養(yǎng)了他們針對不同天氣條件組織現(xiàn)場施工的應變能力。但在這樣的實訓條件下，充分落實設計好的各個項目實訓模塊，教學實施者顯然有些力不從心。因此，提供一個能遮擋風雨的實訓場地，成了師生“求變”的共同呼喚。建筑工程施工課程教學，以典型工作任務驅動項目化模塊實施，將節(jié)約、環(huán)保滲透在源于：免費論文網日常模塊教學中，多元的、虛實結合的項目化教學實施載體，若能