淺析信息技術(shù)在實驗教學中的應用

1、淺析信息技術(shù)在實驗教學中的應用關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育教學 實驗教學用多媒體教學系統(tǒng)可提供學生和電腦之間一個極為有效的溝通渠道，形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場境，學生通過視、聽、觸等方式將全部知覺系統(tǒng)調(diào)動起來，形成教學雙向互動、互促互補，使學生更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有效的調(diào)節(jié)、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，成倍地提高學習效率。一、樹立新的教學理念1.在教學中融入現(xiàn)代教育思想和教學藝術(shù)。教育技術(shù)經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物）；媒體技術(shù)（攝影、幻燈、投影、電影、電視、錄音及語言實驗室等。）；現(xiàn)代進入了以計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡通訊技

2、術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段。信息技術(shù)在教育中的應用，使其自然成為一種現(xiàn)代的教育技術(shù)，這種技術(shù)本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術(shù)，如計算機、網(wǎng)絡、通訊等技術(shù)，也包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，如教師的思想觀念、教育藝術(shù)等。由此，可以看出，信息技術(shù)應用到實驗教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)，而且改變了智能形態(tài)的教育技術(shù)，使實驗教學融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)。2. 豐富的信息資源是信息技術(shù)應用到實驗教學的基礎(chǔ)。新教學理念指導下的實驗教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心。例如在教學太陽系一課時，播放資料：九大行星中最大的是木星，最輕的是土星，最小的是冥王星，金星又叫啟明星。學生捕捉信息，增

3、長知識，豐富了思維的素材，激發(fā)了思維的主動性活潑性，增強了對問題的理解。使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的實驗教學改革的最佳方案。3.利用信息技術(shù)資源提高學生的學習能力?？茖W課課程標準強調(diào)：“科學課課程應為學生充分的科學的機會，使學生在向科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”“實驗表明，信息技術(shù)給實驗教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它更改變了教與學的方式，實現(xiàn)了學生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮；拓展了學習的空間，更打開了學習思維的閘門，增強了學習的能力。二、構(gòu)建新的實驗教學模式1.信息技術(shù)應用到實驗教

4、學中，計算機輔助教學是將計算機作為教學媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構(gòu)成了人機人的教學系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有課堂示教模式、計算機網(wǎng)絡教學模式、個別化學習模式、虛擬現(xiàn)實教學模式等幾種模式。采用多媒體來輔助教學不僅能實現(xiàn)資源的共享，而且可以促進教學向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學習不同的知識。2. 創(chuàng)設新的教學環(huán)境開展信息技術(shù)與實驗教學整合的實踐，前提是要有一個現(xiàn)代化的硬軟件設備作支撐。充足的軟件資源為“整合”提供強大的信息基礎(chǔ)，保證教學中信息的方便獲取，可

5、以通過購買系列教學軟件來豐富教學資源。3. 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹诮虒W植物怎樣喝水一課時，播放SWF課件，可以清楚的顯示出植物根部的紅色水，與植物莖、葉脈向上輸送的紅色水，緩緩流動的情景。再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、對過程進行感悟綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。4.給學生創(chuàng)造一個豐富的學習環(huán)境在整個

6、教學過程中，多媒體技術(shù)充分利用了圖形、聲音、文字、動畫的有機結(jié)合，使教學內(nèi)容表現(xiàn)手法形聲化、多樣化、對學生的感官進行多路刺激、從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生能在良好的環(huán)境下，能夠積極主動的學習。如講昆蟲一課，學生掌握了昆蟲的概念以后，能否在眾多的動物中判斷出哪些是昆蟲，這是教學的難點，以螞蟻為例，制作一個課件，通過演示，將螞蟻的頭、胸、腹部分開，學生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學生通過表象獲得了感知，不概念和“實體”有機的聯(lián)系起來，學生能很快識別哪些不是昆蟲。拓寬學生獲得信息的渠道，提高學生的認識能力三、提倡新的教學策略1現(xiàn)代

7、信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學手段。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術(shù)的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教學功能。2信息技術(shù)作為學生的認知工具，同時也是認知的對象。學習就是這樣，不可能完全掌握一種工具的所有功能才去實踐，往往需要了解其基本特性和使用方法后，在實踐中應用、學習、完善。學生

8、的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學只是為學生應用打下一個基礎(chǔ)，在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障。有人將這種方式稱為嵌入式教學。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。3以思維訓練為核心，處理好過程與結(jié)論的關(guān)系。實驗教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐認識再實踐再認識的過程。例如盤山公路一課，（出示課件）先由欣賞一組公路的照片導入新課。思考：為什么山上的公路要修建成盤旋型這個樣子？然后研究斜面，從生活經(jīng)驗入手，想一想：人們往汽車上搬重物時，

9、為什么常常會斜搭一塊木板，沿木板把重物推或拉上去？引出像這樣斜搭的木板，是一種簡單機械，我們把它叫做斜面。接著進行對比試驗，開展研究活動并做好記錄。在斜著的木板上用平板測力計拉小車。在斜著的木板下墊1本語文書，再拉小車。墊2本語文書、墊3本語文書、墊4本語文書，再拉小車。學生開展探究活動，教師巡回指導，參與研究、討論，最后歸納斜面的作用：斜面能省力;坡度越小越省力。在拓展活動中，學生對斜面在生活中的運用談的非常精彩，對山上的公路為什么要修建成盤山公路？搬運重物時為什么要搭一塊木板？理解的很透徹。要想把自行車騎上陡坡，該怎樣行進？動畫演示中結(jié)束了這堂公開課的教學。斜面為我們帶來了許多方便，希望孩

10、子們做生活中的有心人，勇于發(fā)現(xiàn)生活中的小竅門，把學到的東西用到你的生活和工作中。4、變靜態(tài)為動態(tài)，變被動為主動小學生好動，對動畫較感興趣，因此，在教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習為主動學習。在講自然界水的循環(huán)一課，文中有插圖，但形成雨的原因?qū)W生來說是陌生的。播放“雨”形成的過程，誰在陽光下蒸發(fā)，上升的水蒸氣不斷在空中聚集成烏云，在嘩嘩的雨聲中突破了教學難點。這樣既提高了學生興趣，又增強了學生的自信心。5、變教師的“講”為學生的“動”，自己尋求答案我認為信息技術(shù)應用到科學課中，不應該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。而應該讓學生

11、真正學會怎樣運用信息技術(shù)去搜集想要的資料。一位老師在講火山爆發(fā)的前一周，讓學生查找課外書、查詢因特網(wǎng)，獲取火山及火山爆發(fā)方面的各種信息，上課時讓學生匯報、交流，讓學生體驗到探究科學的快樂。實踐證明信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化輔助教學手段，具有生動、形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于突破重點難點，有助于鞏固所學知識，有助于培養(yǎng)學生的能力等。6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破重難點，訓練思維。在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。例如，在教學地震一課時，學生對地震是怎么一回事沒有感受。教材中只有一幅巖層斷裂的插圖，學生很難理解，播放課件，讓學生直觀形象的看到

12、大地劇烈震動、房屋倒塌、道路錯位、鐵軌彎的彎彎曲曲。與汶川地震圖片結(jié)合起來，應用課件把抽象的巖層斷裂，學生難以理解的內(nèi)容通過直觀的情景再現(xiàn)出來。想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已存的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng)新”的特征和內(nèi)涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉.。7、現(xiàn)代信息技術(shù)為學生學會學習，提供了一條自主實踐，自我探索的有效途徑。借助豐富的網(wǎng)上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識，將知識進行延伸、擴展，在理解語言的基礎(chǔ)上運用語言。在教學日食和月食一課，教學重點是日食的成因，學生平時很難見到，也很難想象。播放動畫課件，讓學生親眼目睹一次日食的全過程：火紅的太陽出現(xiàn)在藍藍的天空中，太陽的一邊開始變黑了，慢慢的黑暗面逐漸變大，最后天空中一片黑暗。太陽哪里去了呢？在焦慮中，太陽慢慢的出來了，大地一片光明。體現(xiàn)了我們的課堂是動態(tài)的課堂，是開放的課堂。提高了課堂教學的效果?？傊?，多媒體計算機是一種新型的教學媒體，在它誕生之日