淺談啟發(fā)式教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“啟發(fā)式”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用南京體育學(xué)院1024222 宋海洋 摘要：隨著體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，“啟發(fā)式”教學(xué)模式在諸多學(xué)科中普遍被教師接受并運用，本文通過文獻(xiàn)資料法、綜合分析法等方法全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)觀中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。分析結(jié)果表明“啟發(fā)式”教學(xué)模式不僅可以在武術(shù)教學(xué)中可行，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。關(guān)鍵詞：武術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；主體地位；主導(dǎo)作用1 前言“啟發(fā)式”教學(xué)源遠(yuǎn)流長，從孔子的“不憤不起，不悱不發(fā)”，到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在諸多學(xué)科

2、中普遍被教師接受并應(yīng)用。對于武術(shù)教學(xué)而言，它是針對傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)觀念的不足和全面實施素質(zhì)教育的需要而提出的。許多人認(rèn)為，武術(shù)本身有著與其它學(xué)科不同的特點，動作數(shù)量、方向變化多，只能通過“精講多練”和“領(lǐng)做示范” 的方法進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和興趣影響很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不能被很好的調(diào)動，影響了教學(xué)效果。因此，“啟發(fā)式”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中可不可以運用成了近年來武術(shù)教學(xué)改革急需解決的問題。本文通過文獻(xiàn)資料法、綜合分析法等方法，試驗分析將“啟發(fā)式”教學(xué)融入到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，并就如何能在武術(shù)課中真正做好這一課題，提出了以下的觀點及看法，為武術(shù)課的教學(xué)出一些個人觀點，供大

3、家交流、參考。2 研究對象及方法2 . 1研究對象通過對南京體育學(xué)院2004級體育系武術(shù)普修課的30人。2 . 2 研究方法文獻(xiàn)資料法、綜合分析法、分析與討論。3 結(jié)果與分析 “啟發(fā)式”教學(xué)不僅著眼學(xué)生的現(xiàn)實健康，而且放眼于學(xué)生的武術(shù)運動潛力的發(fā)展。它通過各種有效的手段、方式、方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，影響學(xué)生的武術(shù)認(rèn)識、態(tài)度和行為，為學(xué)生在參與武術(shù)運動意識和能力上奠定良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式相比較，通過在教學(xué)實驗的嘗試，試驗結(jié)果證明了 “啟發(fā)式”教學(xué)模式程序所設(shè)計的是科學(xué)合理的，它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。4 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式的認(rèn)識傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式

4、一般為“注入式”，以準(zhǔn)備部分（準(zhǔn)備活動）、基本部分（教學(xué)內(nèi)容的教與練）、結(jié)束部分（整理活動）為順序進(jìn)行，運動技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練貫穿在教學(xué)過程中。這種模式教學(xué)過程是以運動技能形成規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的運動機制，教訓(xùn)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在武術(shù)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不可忽視，但在這種傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中從準(zhǔn)備到教學(xué)內(nèi)容的實施一切都是教師在活動，學(xué)生只能在教師所設(shè)計的方案中被動地執(zhí)行，尤其在基本動作和套路部分的教學(xué)中，老師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，教師講、學(xué)生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾

5、正，學(xué)生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見武術(shù)教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足之處，即在教師嚴(yán)密的組織下，大密度高強度聯(lián)系擠壓下，學(xué)生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生積極主動參與的意識不強，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，也與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。5 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、概念5 . 1 武術(shù)教學(xué)中“啟發(fā)式”教育模式的指導(dǎo)思想武術(shù)教學(xué)中“啟發(fā)式”教育模式的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代化的武術(shù)教育思想，它是針對傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)觀念的不足和當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的需要而提出的。內(nèi)容是：武術(shù)教學(xué)要從傳統(tǒng)的武術(shù)知識技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和

6、創(chuàng)造能力為主的武術(shù)教學(xué)；從武術(shù)教學(xué)的生理、生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡學(xué)生在武術(shù)知識、技能、武術(shù)興趣以及武術(shù)價值觀念的培養(yǎng)；把握好學(xué)生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全面性原則。在武術(shù)教學(xué)中，教師起好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，動其主觀、促其對武術(shù)之自覺，達(dá)到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)興趣，為終身的武術(shù)練習(xí)打下基礎(chǔ)。5 . 2 “啟發(fā)式”教學(xué)模式概念 “啟發(fā)式”教學(xué)就是要求體育教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過各種有效的手段，打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。6 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的程序設(shè)計 6 、1針對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行分析設(shè)計 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的程序設(shè)計，首先體現(xiàn)了主體性教學(xué)的思想，即在教師的組織、啟發(fā)指導(dǎo)下突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時間；其次，該模式符合認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，真正落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，匹配相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)上面的指導(dǎo)思想，對體育系2004級的30名武術(shù)普修課學(xué)生設(shè)計了如表1的教學(xué)方案。表“注入式”教學(xué)與“啟發(fā)式”教學(xué)差別對照表表教學(xué)內(nèi)容“注入式”教學(xué)模式“啟發(fā)式”教學(xué)模

8、式實驗一太極拳步法的教學(xué)教師示范、講解，使學(xué)生看到動作的方法，在教師的提示下練習(xí)，逐漸掌握動作要領(lǐng)。利用視頻的動感畫面，播放貓行走的動作，啟發(fā)學(xué)生動腦想象，聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。體會“行走如貓步，運勁如抽絲”來比喻太極拳中的步法要點和動作特點。實驗二側(cè)空翻動作的講解通過教師的示范講解，讓學(xué)生了解動作特點，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師通過語言，讓學(xué)生在頭腦中想象側(cè)空翻的輪廓，讓學(xué)生有自己的思維空間，之后為學(xué)生做示范。比如再找?guī)讉€運行軌跡在直線且在平面上運動的物體，學(xué)生就能理解什么是標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)空翻了。6、2 程序設(shè)計的可行性 按照表中所示程序設(shè)計的武術(shù)的“啟發(fā)式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“注

9、入式”教學(xué)模式相比較。對武術(shù)教學(xué)方法上的兩種教法進(jìn)行對比分析，分析結(jié)果說明按照表1的“啟發(fā)式”教學(xué)模式是科學(xué)合理的，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的上課積極性，從而能夠更快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且可以讓學(xué)生更長久的掌握技術(shù)。它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。7 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的"啟發(fā)"性教法教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的?！皢l(fā)式”教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以忽視，因此在武術(shù)教學(xué)中必須充分發(fā)揮教者和學(xué)者的兩個積極性。學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中的主體地位越突出，那么對教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主

10、導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，因為教學(xué)的一切活動主要都是由教師來設(shè)計并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運用不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用則會削弱，“啟發(fā)式”模式的性質(zhì)則會改變，成了“放羊式”教學(xué)。因此，教師在按照 設(shè)計程序進(jìn)行“啟發(fā)式”模式教學(xué)時一定要掌握多種“啟發(fā)”性教學(xué)法，并學(xué)會合理運用。就實際教學(xué)中常用的幾種方法和運用時機的體會。7 . 1直觀啟發(fā) 從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學(xué)生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學(xué)手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。利用flash的動感畫面啟發(fā)

11、學(xué)生動腦想象，聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：如“望月平衡”、“探海平衡”的教學(xué)，就是把武術(shù)動作的名稱、術(shù)語大大形象豐富，使學(xué)生直觀的意識到動作特點，使學(xué)習(xí)變難為易。7.2 提出問題啟發(fā) 根據(jù)教材的重點、難點和所要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)原理，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例如在初級拳的教學(xué)中，不妨這樣提問：本套路中沖拳動作有那些？亮掌動作有哪些？推掌動作有哪些等等。通過這樣的歸類提問能夠使學(xué)生理解和記憶套路，使表面看起來無規(guī)律可循的套路變成有規(guī)律可循，同時也提高了學(xué)生的運動抽象思維能力，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。7.3運用形象的比喻啟

12、發(fā) 根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術(shù)原理。一個恰當(dāng)妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用“行走如貓步，運勁如抽絲”來比喻太極拳中的步法要點和動作特點，學(xué)生就很容易在腦海中映現(xiàn)出貓走路時的輕盈和沉著，抽絲時的連綿與用力均勻，從而深刻的理解太極拳運動的特點。7.4 參照對比啟發(fā)用互相聯(lián)系的知識或技能，進(jìn)行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和 異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。武術(shù)教學(xué)中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學(xué)效果。學(xué)生注意觀察那些動作技術(shù)好的同伴

13、所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。7.5 練習(xí)啟發(fā) 練習(xí)富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習(xí)，提高練習(xí)效果。練習(xí)方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習(xí)新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學(xué)生的興趣。練習(xí)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，輔以輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、組織競賽等都是練習(xí)啟發(fā)的有效形式。游戲也是武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的輔助內(nèi)容之一，合理的選擇游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲中得到一些技術(shù)動作的啟示。8 與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)相比較的優(yōu)越性傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)注重強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性和競技性，而"啟發(fā)式&qu

14、ot;教學(xué)不僅著眼學(xué)生的現(xiàn)實健康，而且放眼于學(xué)生的武術(shù)運動潛力的發(fā)展。它通過各種有效的手段、方式、方法影響學(xué)生的武術(shù)認(rèn)識、態(tài)度和行為，為學(xué)生在參與武術(shù)運動意識和能力上奠定良好的基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想，在設(shè)計教學(xué)程序上，首先要體現(xiàn)主體性教學(xué)的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下突出了學(xué)生自主學(xué)練過程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時間；其次，必須符合認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，真正落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學(xué)生自主學(xué)練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學(xué)方法。最后，教師在學(xué)生的整個學(xué)練過程中起主導(dǎo)、輔助引導(dǎo)作

15、用，不能忽視教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵作用。與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式相比較。通過在教學(xué)實驗的嘗試，試驗結(jié)果證明了 "啟發(fā)式"教學(xué)模式程序所設(shè)計的是科學(xué)合理的，它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。9 結(jié)論與建議9.1 結(jié)論（1）“啟發(fā)式”教學(xué)模式在現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計以及教師教法的正確。（2）“啟發(fā)式”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\用不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉快的武術(shù)練習(xí)中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學(xué)生的能力。9.2 建議（1）“啟發(fā)式”教學(xué)要求體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。（2）要求體育教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過各種有效的手段，打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教