北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《約分》教案

1、.北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?約分?教案北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，根據(jù)教材文章選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)質(zhì)教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 一、 教學(xué)目的 1、 經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，理解約分的含義。 2、 探究并掌握約分的方法，能正確地進(jìn)展約分. 3、 經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 二、 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握約分的方法。 難點(diǎn)：很快看出分子、分母的公約數(shù),并能準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。 三、 教學(xué)設(shè)計(jì) 一回憶舊知，導(dǎo)入新課 1、 同學(xué)們，前邊我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，誰還記得呢？ 2、 生說定律并舉例。 3、 今天我們來學(xué)習(xí)?約分?。 二提醒課題，探究新知 1、

2、那么同學(xué)們請(qǐng)看教科書47頁上面的主題圖，說說涂顏色的部分是幾分之幾？ 2、 它們有什么關(guān)系？小組討論。 3、 根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)我們知道 1 12 2 3 32 6 2 22 4 6 62 12 4 42 8 12 122 24 4、 那么，我們反過來 8 82 4 24 242 12 4 42 2 12 122 6 2 22 1 6 62 3 5、 像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以公因數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變，這個(gè)過程叫做約分。 6、 1/3 不能再約分了，這樣的分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。 7、 我們也可以直接約去24和8的最大公因數(shù)8。 三穩(wěn)固新知，繼續(xù)練習(xí) 1、 教科書48頁試一試，看哪組做的又快又

3、準(zhǔn)。 2、 師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。 3、 繼續(xù)練習(xí)，練一練12?？勺寣W(xué)生到黑板做，易錯(cuò)的集體糾正、強(qiáng)調(diào)。 4、 在練習(xí)中，針對(duì)錯(cuò)誤比較多的，進(jìn)展集體講解，少的那么個(gè)別講解。 四課堂小結(jié) 1、 今天我們?cè)趶?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的根底上又學(xué)習(xí)了如何約分。 四、 板書設(shè)計(jì) 約分 像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以公因數(shù)， 分?jǐn)?shù)的值不變，這個(gè)過程叫做約分。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 五、 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)我仍然以復(fù)習(xí)舊知為打破口來展開教學(xué)，通過分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生。通過學(xué)生自己嘗試，老師講解之后讓學(xué)生嘗試類似的習(xí)題，通過錯(cuò)誤的例子來引起學(xué)生的注意。但有的學(xué)生在約到最后時(shí)不能確定是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，此處問題有待后期的反思。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀