北師大版五年級上冊數(shù)學《摸球游戲》片段賞析

1、.北師大版五年級上冊數(shù)學?摸球游戲?片段賞析師：聽說咱們班同學喜歡寫作文，老師想讓同學們表現(xiàn)表現(xiàn)，來造造句，大家愿意嗎？出示幻燈片。師：大家喜歡玩游戲嗎？我們一起來玩摸球游戲吧！如今，老師把全班同學分成5個小組，每小組推選2人，1人是參賽選手，代表小組進展摸球比賽，另一位是記錄員。請看游戲要求。大家齊讀板書：可能性-摸球游戲?qū)W生分5小組活動，老師主持。師：首先請第一小組的參賽選手和記錄員上臺，好，開場摸球。次數(shù)：1次。就畫正字吧。反響各小組匯報摸球情況組1:白色0次，組2：白色：3次，組3：白色2次，組4：白色1次，組5：白色3次。師：經(jīng)過各小組代表摸球比賽，獲勝的是第二小組，下面我們把掌聲送

2、給他們，恭喜你們，獲得第一名。咦，好似有小組不服氣了，你們有什么想法嗎？生：他們袋里放的白球可能多，摸到的可能性大。師：他想知道袋子里的白球終究有多少，那揭開盒子看看吧。生匯報：組1：2紅，組2:2白，組3：1白1紅，組4:1白7紅。組5:7白1紅，師：原來真不公平，下面咱們來個公平的，想想怎樣用語言來表述摸到白球的可能性？一組仍然說一組的，說不上的話，本組的其他組員可以補充。組1生：我們不可能摸到白球。哎呀，對不起，老師委屈你們了，根本沒有白球，還讓你們摸。板書：不可能組2生：我們一定能摸到白球。哈哈，還說你們第一，原來，你們只有白球。板書：一定組3生：有可能，但可能性比較小。板書：可能小組

3、4生：有可能，但可能性比較大。板書：大組5生：有可能，可能性相等。板書：相等1、出示幻燈片師：第3袋和第4袋相比，哪個袋子摸到白球的可能性更小，小到什么程度，想方法準確的描繪這兩個袋子摸到白球的可能性。同桌可以交流討論。生1：第4袋摸到的可能性更小，可以用分數(shù)表示。第3袋是1/2，第4袋是1/8. 師：你能說說1/2是怎么想的？生：一共有2個球，白球有1個，占了1/2. 師：一共有2個球，每個球都有摸到的可能，所以就有2種可能，白球是其中一種，就是1/2。那為什么用1/8表示第4袋摸到球白球的可能性？生：總共有8個球，白球有1個，所以是1/8. 師：兩個袋子都有1個白球，為什么第4袋摸到白球的

4、可能性更??？生：因為第4袋球的總數(shù)多。師：看來摸到白球的可能性不僅與白球的個數(shù)有關(guān)，還和球的總數(shù)量有關(guān)。2、師：剛剛那位同學用數(shù)字來表示摸到白球的可能性的大小，出示剩下的3個袋子那么這3個袋子摸到白球的可能性也能用數(shù)字來表示嗎？同桌商量。第2個袋子生1：2/2，生2:100%，生3：1。師：你是怎么想的？生：2/2就是1. 第1個袋子生：0。師：為什么？生：袋子里沒有白球。當袋子里什么也沒有，用0表示。第5個袋子生：7/8。師：怎么想的？生：一共有8個球，有7個白球，所以占7/8. 師：那么第3組摸到白球的可能性是1/2。那剛剛第3組同學摸了3次，為什么摸到白球是2次呢？生：摸到的不一定是白球

5、。師追問：為什么？學生有疑惑師：大家拋過硬幣沒，正面朝上的時機有多少？出示數(shù)學家拋硬幣正面朝上的實驗數(shù)據(jù)，并出示統(tǒng)計圖。師：看來實驗次數(shù)越多，正面朝上的可能就越接近1/2. 師：第4組一次白球都沒摸到，假如繼續(xù)摸，次數(shù)越多，就越來越接近1/8.一件事情，最小的可能性是0，就是不可能，最大的可能性是1，就是一定。師：下面進展一個小調(diào)查：想一想：生活中哪些事情發(fā)生的可能性是1？生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0。剛剛摸球游戲大家都覺得不公平，如今咱們?nèi)匀环纸M，根據(jù)要求來設(shè)計游戲！游戲要求：有12個球，紅白各6個，向盒中放入6個球，滿足給定的要求，小組交流想法。第一組：摸到白球的可能比紅球的大4白2紅，

6、5白1紅，6白0紅第二組：一定能摸到紅球。6紅第三組：不可能摸到紅球6白第四組：摸到紅球的可能性比白球大4紅2白，5紅1白，6紅0白第五小組：摸到白球的可能性和紅球的一樣大。3白3紅師：接下來，咱們再來玩玩轉(zhuǎn)盤游戲，來，剛剛一個白球都沒摸到的組，老師讓你們第一個來玩幸運轉(zhuǎn)盤，大家看這是一個轉(zhuǎn)盤，他將會抽到什么獎。師：在找一位同學來，抽獎。好，下面我們看下抽到一等獎的可能性是多少？二等獎呢？三等獎？謝謝合作？假如抽80次，可能有多少次是一等獎？師：下面進展拓展練習，轉(zhuǎn)盤組數(shù)比賽?？梢园艳D(zhuǎn)出來的數(shù)，放在個位、十位、百位，誰組出來的數(shù)最大，誰獲勝。師：最后老師搜集了幾個成語，讓大家根據(jù)成語的意思，能

7、用分數(shù)表示出事件發(fā)生的可能性的大小嗎？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。

8、久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。全課總結(jié)這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中