1.3.1 1～5的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版

1、.1.3.1 15的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版1.3.1 15的認(rèn)識(shí)|人教課標(biāo)版教學(xué)目的1使學(xué)生會(huì)用16各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，知道15的數(shù)序，能認(rèn)讀15各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察才能和動(dòng)手操作才能。3體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第1416頁(yè)教、學(xué)具準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、點(diǎn)子圖；學(xué)生準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、5個(gè)小圓片、5根小棒。教學(xué)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)1師：小朋友們，你去過(guò)動(dòng)物園嗎？你們瞧，課件演示在一個(gè)天氣晴朗的早晨，老師和同學(xué)們來(lái)到了野生動(dòng)物園。課件出示1415頁(yè)主題圖，這里有這么多得意的小動(dòng)物！跟你的小伙伴講一講，你看到了什么？分別有幾個(gè)？

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的情境“野生動(dòng)物園激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生小組內(nèi)交流，并且老師參與到個(gè)別組的交流中，引導(dǎo)學(xué)生按不同事物類(lèi)型分類(lèi)數(shù)數(shù)，并且進(jìn)展有序觀察。通過(guò)老師參與，浸透分類(lèi)觀察的方法。2學(xué)生匯報(bào)。3老師根據(jù)匯報(bào)情況適時(shí)把卡片15貼在黑板上進(jìn)展認(rèn)讀。同時(shí)讓學(xué)生找出自己的數(shù)字卡片，并擺在桌子上。通過(guò)小組交流、認(rèn)讀數(shù)字卡片以及找出自己的數(shù)字卡片等活動(dòng)，逐步抽象出數(shù)。反響理論1談話：老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，你能用小棒表示出來(lái)嗎？你還能用其他方式表示嗎？從抽象的數(shù)中再回到理論中去，讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的根本含義，使學(xué)生在豐富的操作和理論活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，開(kāi)展數(shù)感。2談話：老師拿出3個(gè)蘋(píng)果，你

3、能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋(píng)果數(shù)嗎？請(qǐng)告訴你的小伙伴你是用哪種方式來(lái)表示這個(gè)數(shù)的。3同桌之間考一考，老師參與到個(gè)別組的活動(dòng)中。感知數(shù)的順序1逐次感知15的順序。課件演示，學(xué)生跟著擺。學(xué)生先擺1個(gè)圓片，再擺1個(gè)是幾？這個(gè)2是怎么得來(lái)的？再擺1個(gè)得到幾個(gè)？依次感知3、4、5的來(lái)源。通過(guò)親自擺一擺，讓學(xué)生感知每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的根底上添1得來(lái)的。2整體感知。a.出示點(diǎn)子圖，你來(lái)給它們5個(gè)排排隊(duì)。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)擺，其他學(xué)生在下面自己動(dòng)手?jǐn)[。點(diǎn)子圖那么讓學(xué)生整體感知數(shù)與數(shù)之間的橫向聯(lián)絡(luò)。b.擺好后提問(wèn)：“5的前面一個(gè)數(shù)是幾？“3的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)各是幾？然后同桌間互問(wèn)互答。c.讓學(xué)生

4、從1數(shù)到5，再倒著數(shù)一遍。開(kāi)放性活動(dòng)1聯(lián)絡(luò)生活，豐富聯(lián)想。談話：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的話來(lái)告訴你周?chē)男』锇椤Ｍㄟ^(guò)學(xué)生進(jìn)展有關(guān)數(shù)的表述，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。a.小組交流，老師參與到活動(dòng)中，并適時(shí)指導(dǎo)，注意表述的廣泛性。b.請(qǐng)把你的想法告訴大家。學(xué)生匯報(bào)。c.老師小結(jié)：在我們的生活中有很多數(shù)量為1、2、3、4、5的物體，看來(lái)只要小朋友們認(rèn)真觀察，你會(huì)發(fā)如今我們的周?chē)泻枚嗟臄?shù)學(xué)問(wèn)題。2猜數(shù)游戲。提問(wèn)：a.這個(gè)數(shù)在2的后面，可能是幾？還可能是幾？b.這個(gè)數(shù)在4的前面，有可能是幾？c.這個(gè)數(shù)在3的后面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數(shù)

5、字嗎？為什么？利用這個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的數(shù)感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造學(xué)生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個(gè)？此活動(dòng)是為了初步建立數(shù)與圖之間的聯(lián)絡(luò)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)與同伴交流的樂(lè)趣。小組活動(dòng)，老師到學(xué)生中間參與活動(dòng)。總結(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？先互相說(shuō)說(shuō)，再告訴老師和大家。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果式的總結(jié)，是創(chuàng)造性教學(xué)的最終根本環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終效勞于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。假如我們把生活中的問(wèn)題變

6、為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深化地理解15各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深化淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。同時(shí)在這一系列的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、探究才能和情感得到了和諧開(kāi)展?？傊诮虒W(xué)中，假如我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能得到情感體驗(yàn)。專(zhuān)家評(píng)析要練說(shuō)，得練

7、聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的

8、才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。本教案設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)展充分地合作學(xué)習(xí)。從出示主題圖開(kāi)場(chǎng)，就采用小組交流的形式讓學(xué)生進(jìn)展觀察。在接

9、下來(lái)的“反響理論與“感知數(shù)的順序兩個(gè)環(huán)節(jié)中又通過(guò)同桌互考的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在后面的“開(kāi)放性活動(dòng)中，小給合作方式使學(xué)生在用數(shù)進(jìn)展交流和創(chuàng)新方面都得到了開(kāi)展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師始終注意參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，并給予方法上的指導(dǎo)，很好地表達(dá)了老師作為組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用。從全篇教案來(lái)看，設(shè)計(jì)者在教學(xué)手段方面形式多樣：創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物演示、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)游戲，這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而到達(dá)主動(dòng)探究，積極建構(gòu)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引