2.6.6 整理和復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版

1、.2.6.6 整理和復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版2.6.6 整理和復(fù)習(xí)|人教課標(biāo)版教學(xué)目的1通過對全單元所學(xué)知識進展回憶整理，使學(xué)生體驗分類總結(jié)，歸納整理的方法。2使學(xué)生進一步掌握100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)十與兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，加深學(xué)生對其計算方法的理解。教學(xué)內(nèi)容：教科書第78頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：口算卡片、實物投影儀、匯報表教學(xué)設(shè)計分類整理1出示一組口算卡片貼在黑板上。25+8 39+40 36+7 59+250+16 21+6 42+3 47+30鍛煉孩子們觀察、分析的才能。師：小朋友們看一看這些題目都是什么運算？生：加法運算題。板書：加法師：請你認(rèn)真觀察這些題目，把它們分一類好嗎？誰愿

2、意來試一試？讓孩子們自己總結(jié)的過程中學(xué)習(xí)歸納、整理?？赡艹霈F(xiàn)以下兩種情況：第一種：a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3b.50+16 39+40 37+40第二種：a.21+6 42+3b.25+8 36+7 59+2c.50+16 39+40 47+30師：告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎？假如出現(xiàn)第一種情況，在下面計算過程中再繼續(xù)分。板書：兩位數(shù)加一位數(shù) 進位加不進位加，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。2計算各題，總結(jié)計算方法。師：這些題都是我們學(xué)過的知識，你能很快計算出來嗎？a.比一比看誰算得快。請算得快的同學(xué)說一說是怎么算的？總結(jié)：一樣數(shù)位上的數(shù)相加。b.突出進位加法。師：指25+8誰來

3、告訴大家這一題是怎樣算的？生1：5+813 20+1333生2：25+530 30+333兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法仍然是練習(xí)重點。因此，進一步讓學(xué)生用不同方法計算，表達教學(xué)開放性。c.練習(xí)：師：這一類的題目有很多，同時也是一個難點，誰愿意再給大家出幾道這類題？找學(xué)生出題大家答復(fù)。把出題權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分小組活動1談話明確任務(wù)、要求。師：剛剛我們一起進展了加法的有關(guān)練習(xí)，這一單元我們還學(xué)習(xí)了減法，減法這一部分和加法有些相似，怎樣總結(jié)呢？我要把這個任務(wù)交給小朋友們自己完成，有信心完成這個任務(wù)嗎？每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完好，各個小組四個朋友合作完成。在引導(dǎo)孩子們總

4、結(jié)加法后，放手讓孩子們自己總結(jié)減法，給了他們一個鍛煉的時機，培養(yǎng)了他們概括、歸納的才能。2小組活動。老師巡視。在巡視中，老師可以適當(dāng)提示：瞧，這一小組四個小朋友配合的真默契，一個填表，一個寫算式，一個算答案，還有一個當(dāng)小老師檢查對錯呢！巡視中，老師提示的話比當(dāng)作要求提出來要有效的多。因為孩子們喜歡表揚的形式。這樣很多小組就會去模擬。一組做匯報，其他組評價，既可以做到取長補短的作用，又可以增加孩子們的練習(xí)量，比單純做題效果要好。3交流匯報。師：誰愿意把你們結(jié)果公布給大家，讓大家評一評。把匯報表放在實物投影儀上，請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法。小結(jié)本節(jié)課，我們大家一起回憶了100以內(nèi)的

5、加法和減法板書課題。小朋友們自己出題，自己做題都很棒。課本上有這樣一組題P78第1題，請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。作業(yè)：第79頁的第1題、第2題。教學(xué)設(shè)計說明通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)：一是對全單元知識內(nèi)容進展整理和提煉，使學(xué)生在頭腦里形成相對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)造。二是配合整理已學(xué)知識，進步學(xué)生計算、歸納總結(jié)等才能。因此，在本節(jié)課中，根據(jù)一年級下期的學(xué)生年齡小，但已經(jīng)有初步的歸納整理才能的特點，編排了加法、減法兩種不同的復(fù)習(xí)整理方式。1在加法中，突出老師的引導(dǎo)，從分類，到歸納總結(jié)老師都是通過幾道計算題來進展的，在這里充分表達了學(xué)生主動性參與。在兩位數(shù)加一位數(shù)進展加的練習(xí)中，擺脫了以往老師出

6、題學(xué)生解答的形式，而采用了學(xué)生出題學(xué)生答復(fù)的活動方式，充分調(diào)動了孩子們的積極性。2在減法中，完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納減法。由于有整理加法的根底，學(xué)生就有一種“跳起來，能摘到桃子的體驗。同時，通過適當(dāng)?shù)谋頁P，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)中養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識。專家評析本節(jié)課是100以內(nèi)加、減法一的整理與復(fù)習(xí)。老師的教學(xué)突出了知識的整理。金老師有意設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷分類整理、歸納總結(jié)的過程。讓學(xué)生在主動參與的過程中形成良好的知識構(gòu)造，同時進步計算才能、進步歸納總結(jié)才能。1引導(dǎo)學(xué)生整理加法，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。先讓學(xué)生觀察一組加法算式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的特點

7、進展分類。學(xué)生通過觀察考慮，整理出兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，以及進位加法和不進位加法各種情況。接著，關(guān)于計算方法的復(fù)習(xí)。通過詳細(xì)的計算，讓學(xué)生交流計算方法。在計算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注了算法多樣化。在整理復(fù)習(xí)的根底上，練習(xí)加法計算。金老師把“出題權(quán)交給了學(xué)生。充分調(diào)動起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。2小組合作整理減法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。在整理復(fù)習(xí)加法的根底上，金老師放手讓學(xué)生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時以“有信心完成這個任務(wù)嗎？設(shè)問，激起學(xué)生的信心和積極性。學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識的根底，再嘗試整理減

8、法知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識的同時，鍛煉了歸納整理知識的才能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，整節(jié)課一改往常復(fù)習(xí)課上大量作題設(shè)計安排，注重知識的整理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，去發(fā)現(xiàn)。課堂上盡力給學(xué)生提供嘗試成功的時機，關(guān)注學(xué)生的才能培養(yǎng)，表達了促進學(xué)生全面開展的根本出發(fā)點。