“用數(shù)”說課稿

1、.“用數(shù)學說課稿您如今正在閱讀的“用數(shù)學說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“用數(shù)學說課稿教材分析：這一節(jié)的內容包括8,9的認識,有關8,9的加減法以及8,9加減法的應用三部分,共5課時用數(shù)學是第三課時，其內容分為三部分：一是通過同一情境反映兩個不同的數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡；二是讓學生學會看數(shù)量和問號之間的關系找到適宜的計算方法列式并計算；三讓學生能看圖提出簡單數(shù)學問題，并解決問題內容對剛入學不久的兒童來說，既有現(xiàn)實性，興趣性，又有一定的挑戰(zhàn)性，另外，咯市還通過結合用數(shù)學的教學過程來對學生進展熱愛自然，保護動物的教育設計理念和思路：本節(jié)課的教學設計力圖表達

2、尊重學生，注重開展的教學理念它注重培養(yǎng)和開展學生的思維才能，創(chuàng)設符合其程度的思維情景和條金，使學生思維活潑，興趣盎然本節(jié)的用數(shù)學是讓學生能尋找出解決問題的方法并結算出結果在教學中還應讓學生尋找問號的數(shù)量時側重通過計算的出，而不是去數(shù)未知數(shù)的數(shù)量，所以本節(jié)的設計意圖是在指導學生找出求一共有幾個蘑菇用加法解決，而求剩下有幾只小象休息用減法解決讓學生初步知道求整體，用加法，求部分用減法，再通過加減法兩個題目的比照，引導學生總結出口訣：求總數(shù)，用加法，部分相加是答案；求部分，用減法總數(shù)減另部分是答案再讓學生運用這個口訣，看圖提數(shù)學問題，層層遞進，讓學生逐步理解承受針對以上的教學設想，卻了本節(jié)課的教學目

3、的：讓學生進一步掌握加，減法的意義，和以內的加減法的計算方法培養(yǎng)和進步學生用所學知識解決實際問題的才能能根據量和問號之間的關系，選擇適宜的計算方法列式計算能根據圖畫提出至少三個數(shù)學問題，并解決問題教學程序：根據這節(jié)課的教材知識構造及小學生認知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)尊重學生，注重開展的課堂教學要求，這節(jié)課的程序安排為：一、創(chuàng)設情境,引新設疑1播放錄音出示電腦畫面,有聲音出:嗨,大家好,我是你們的新朋友哈利,小朋友們,今天我要帶你們去快樂的森林玩一玩!,提問:你們知道哈利要帶我們去哪里玩嗎?快樂的森林老師板書題目:快樂的森林你見過的大森林是什么樣子的?-有美麗的樹木,得意的小動物老師

4、教育學生要保護大自然，保護環(huán)境，保護小動物二、合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)1，引導學生體驗加法的含義電腦出示動態(tài)蘑菇園，導入：哈利首先要帶我們去快樂蘑菇園聽小蘑菇們唱歌問題：通過觀察，你看到如今在唱歌的是幾個蘑菇呢?通過觀察，如今有6朵蘑菇在唱歌師:你再聽聽,有聲音出：真好聽,真好聽,我們也想來一起唱.-進入兩朵小蘑菇問題：誰來幫哈利算一算：如今一共有幾朵蘑菇在唱歌了呢？并說說你是怎么想的？交流算法：6+2=8，一共有8朵蘑菇。把左邊的6朵與右邊的2朵加起來就是8朵引導理解：列式2+6=8對嗎？求一共有多少蘑菇就是把這里的蘑菇加起來就得出結果了，可以是左邊加右邊，也可以是右邊加左邊，所以2+6=86+2

5、=8都對小節(jié)總結與評價；小朋友們這么聰明又這么樂于助人，哈利為了感謝你們對他的幫助，特意邀請你們去看看森林里的節(jié)目表演-小象跳舞2，引導學生體驗減法的含義電腦出示的一共有9頭象的字樣.再3頭小鹿跳舞的畫面和音樂.再出示問題:有幾頭小象沒有跳舞?引導觀察，組織討論老師啟發(fā)：引導學生弄清問題是:有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？引導學生列式解決問題：因為一共有9只小鹿，3只跳舞，求不跳舞的小鹿就是用總共的9只小鹿減去跳舞的3只小鹿列式為：9-3=63，引導學生進展比較分析,再總結方法電腦出示蘑菇和小象圖的比較圖提問:為什么求小蘑菇的題用加法解決,而求小象的題用減法解決引導學生明白小蘑

6、菇的題目是求整體的數(shù)，即總數(shù),求總數(shù)就用加法.小象的題目是求其中的一部分.求部分就用減法老師總結口訣:求總數(shù),用加法,部分相加是答案求部分.用減法,總數(shù)減另部分是答案三、穩(wěn)固練習，加深理解出示課件一：一共有8只小鴨子，水里面有3只，求在岸上的有幾只？讓學生觀察，把題意說給你的同桌聽聽，再把算式填寫完好83=5出示課件二；左邊有7只小狗，右邊有2只小狗，求一共有幾只小狗？27=9引導匯報，結合學生答復，電腦演示，進展訂正四、唱歌，休息五、聯(lián)絡生活、整體感知、加深理解出示小鳥圖：原來有5只小鳥，后來飛來了4只，引導學生提問：原來有5只小鳥，后來飛來了4只，如今一共是多少只？54=945=9有一些小

7、鳥在樹上，后來又飛來了4只，如今一共是9只，求原來有幾只？94=5如今一共有9只小鳥，原來有5只小鳥，求后來飛來了幾只？95=4原來的小鳥比后來飛來的小鳥多幾只？54=1后來飛來的小鳥比原來的小鳥少幾只？54=1六、活動練習，穩(wěn)固舊知發(fā)給20位小朋友每人一張卡片，每張卡片上都有一道數(shù)學題，讓學生把得數(shù)是“8的投入到“8號信箱中，把得數(shù)是“9的投入到“9號信箱中，還有一些小朋友的卡片得數(shù)不是8也不是9，便找不到信箱，就請他們講講，自己沒有把信送出去的原因。七、總結收獲，浸透聯(lián)絡通過這節(jié)課你學會了什么？回憶并記憶口訣：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。求總數(shù)，用加法，部分相加是答案一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之