高中信息技術(shù)與課程整合的實施瓶頸及應(yīng)對策略_百度文庫

1、年月日新課程教師版隨著信息社會的到來，信息素養(yǎng)作為新型人才培養(yǎng)中一條重要的能力慢慢被凸顯出來。信息技術(shù)課程在中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。要實現(xiàn)信息技術(shù)課程的上述目標，通常有兩種模式：一種是在初中和高中階段獨立開設(shè)專門的信息技術(shù)課；另一種是不單獨設(shè)課而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來信息技術(shù)與課程整合。作為一名普通高中信息技術(shù)教師，擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)多年，并在工作實踐中和其他學(xué)科教師合作探索信息技術(shù)與課程整合的途徑，筆者認為，在普通高中階段實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合存在不少瓶頸。一、源于教學(xué)過程的瓶頸和應(yīng)對策略

2、源于教學(xué)過程的瓶頸一輪又一輪的教學(xué)改革，讓教師們從理論上接受了現(xiàn)代教學(xué)觀念。所謂現(xiàn)代，對于中國人來說，根據(jù)楊德廣老師的看法，是指改革開放以后。他認為之前的教學(xué)是配合計劃經(jīng)濟體制的高度集中而采用的蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)論觀點，而改革開放之后隨著市場經(jīng)濟體制改革的深化，才有了對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。然而現(xiàn)實情況是，部分教師為了在教學(xué)上趕進度，為了教學(xué)的方便，仍然在教學(xué)實際中采取灌輸式教學(xué)方式，對于他們而言，運用了電子課件也就是讓自己在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸?shù)酶?。任何熟悉教學(xué)論的人都知道，一堂課無論用什么樣的手段，它的靈魂總是教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即打算通過教哪些內(nèi)容以對學(xué)生施加什么樣的影響。但我們在實際的公開課上常

3、常看到的情況是：不管是要教學(xué)生數(shù)學(xué)定理還是要教近代歷史，電子課件的投影、網(wǎng)絡(luò)的運用等一股腦兒全上來了。事實情況可能是：數(shù)學(xué)定理也許是讓學(xué)生直接在黑板上演算效果更佳，學(xué)習(xí)近代歷史如果是在教師講解基本知識點后觀看一部相關(guān)的影片更能激發(fā)學(xué)生情感并加深其感性認識，沒有必要讓學(xué)生在課堂上上網(wǎng)查找那么多資料。該問題的應(yīng)對策略這些教學(xué)問題，是無論在技術(shù)多么發(fā)達的情況下，一名學(xué)科教師必須首先考慮到的問題，而且技術(shù)越先進越應(yīng)該考慮。所以本文以為，解決這個瓶頸的根本在于學(xué)科教師在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，認真研究自己的教學(xué)內(nèi)容和目標。何克抗老師就此提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的看法。他認為，所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育

4、思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進程，所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題多年來培養(yǎng)出的大量學(xué)生絕大部分是知識記憶型人材而非具有創(chuàng)新能力的人材。二、源于技術(shù)的瓶頸和應(yīng)對策略源于技術(shù)的瓶頸技術(shù)分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)。因而相應(yīng)的問題來自師生對于技術(shù)的掌握程度和技術(shù)意識。除了開設(shè)公開課之外，許多學(xué)科教師幾乎不怎么會去使用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教室上課。經(jīng)常使用的教師一般也是把黑板搬到白板上來，利用電子幻燈片大量灌輸筆記內(nèi)容

5、。經(jīng)過調(diào)查，原因主要是他們認為自己對硬件軟件不熟悉，有的怕弄壞學(xué)校設(shè)備；有的怕自己不會了在學(xué)生面前丟面子；有的覺得用自己不熟悉的設(shè)備設(shè)施會影響教學(xué)發(fā)揮，進而破壞教學(xué)效果。據(jù)此種種，我們在全校開設(shè)了教師信息技術(shù)培訓(xùn)講座，感覺他們學(xué)得也比較快。不過后來發(fā)現(xiàn)以前不用網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體教室的教師，后來還是不用。以前使用電子幻燈片的，還是繼續(xù)使用電子幻燈片，而沒有使用培訓(xùn)中所學(xué)的其他工具。問起原因時，回答說沒想到要用。這就是說，即使技術(shù)掌握了，要形成技術(shù)意識還是需要時間和實踐的。相對已經(jīng)是成年人的教師而言，學(xué)生在技術(shù)上的問題是截然不同的。高中的學(xué)生正處于對新事物好奇、敏感的階段。而且筆者所在的中學(xué)地處城區(qū)

6、，許多學(xué)生家里經(jīng)濟情況較好，因而大多為孩子購置了計算機，并配有網(wǎng)絡(luò)條件。他們的問題并不是技術(shù)薄弱，而是不知道怎么去充分利用已經(jīng)掌握的技術(shù)，部分學(xué)生沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天等即為表現(xiàn)之一。與課程整合的實施瓶頸及應(yīng)對策略! 江蘇宜興市陽羨高級中學(xué)袁利燕高中信息技術(shù)新課程教師版年月日該問題的應(yīng)對策略表面上看，技術(shù)層面的問題可能是所有問題里最容易解決的問題，只要舉辦幾次培訓(xùn)就可以了。但是事實上要讓教師們形成穩(wěn)固的技術(shù)意識，首先要在培訓(xùn)中加強實例教學(xué)，讓教師在參加培訓(xùn)時就知道能夠做什么用；其次要運用各種激勵機制讓教師們在參加完培訓(xùn)之后把學(xué)到的技術(shù)用起來，比如關(guān)于技術(shù)運用的討論，上課比賽等等。不過激勵機制的運

7、用要如微風(fēng)細雨，不能增加教師的心理負擔(dān)。要培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)意識，我們現(xiàn)階段主要是在信息技術(shù)課的課堂進行。在信息技術(shù)課上，我們盡可能結(jié)合生活實際，引導(dǎo)他們討論技術(shù)可能帶來的好處和壞處，進而使他們認識到，是雙刃劍的不是技術(shù)本身，而是人的意識。人用得好，用得巧，那么任何技術(shù)都不會危害人類的。在解決這個問題時，本文認為，能夠讓師生雙方交流是更好的方向，不過除非在網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的匿名環(huán)境下實現(xiàn)，而這是一個不可控的因素，因此目前來說還很難通過實驗來驗證。三、源于管理層的瓶頸和策略源于管理層的瓶頸資金問題可能是人們所認為的來自管理層的最大瓶頸了。俗話說沒錢難辦事，尋找資金來源非常重要。而事實上在實際操作中缺少

8、資金并不是最大的問題，最大的問題在于怎樣最大限度地利用好已有的設(shè)備資源。這要求從管理層開始就要正確認識基礎(chǔ)教育發(fā)展中一直存在著的“技術(shù)主義”思潮。在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)主義思潮主要體現(xiàn)在兩個方面，一是強調(diào)技術(shù)條件；二是從技術(shù)人員的思維視野來思考問題。技術(shù)條件是要有的，技術(shù)意識也不可缺少，這一點我們在上文強調(diào)過了。然而，信息技術(shù)與課程整合作為學(xué)校管理系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，勢必要管理層站在整個學(xué)校管理的高度來認識技術(shù)條件和技術(shù)意識?，F(xiàn)在的實際情況是什么呢？在中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實踐中，有專家的參與，有學(xué)科教師的參與，也有信息技術(shù)教師的參與，當(dāng)然更少不了的是學(xué)生本人的參與，恰恰是學(xué)校管理層

9、的參與缺失了。不難想象，對于條件不好的學(xué)校來說，這會造成整合缺乏技術(shù)條件；對于條件相對優(yōu)越的學(xué)校來說，這也會造成整合流于形式。該問題的應(yīng)對策略管理層的作用不只是尋找資金，購買設(shè)備、設(shè)施。學(xué)校管理人員要能夠真正參與進信息技術(shù)與課程整合，本身要明確整合的內(nèi)涵與意義，要對教師施行有效的激勵機制。明確了整合的內(nèi)涵、意義等，管理人員就能切實地從學(xué)校實際出發(fā)來定位本校的信息技術(shù)與課程整合實踐了。北師大的馬寧、余勝泉老師認為信息技術(shù)與課程整合分三個層次：封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合。華東師大的祝智庭老師認為，信息技術(shù)課程整合可分為三種基本課程模式：信息

10、技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象（）；與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（）；研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（）。怎樣從這些專家的看法中找到本校實踐的位置，不僅需要信息技術(shù)教師與學(xué)科教師的大力合作，更需要的是學(xué)校管理層人員從本校特點出發(fā)認識信息技術(shù)與課程整合，以開發(fā)出校本整合模式為任務(wù)，這樣就不至于讓轟轟烈烈的整合運動到了學(xué)校層面就流于形式了。管理層人員的定位準確了以后，采用合適的激勵機制來管理也就值得深入考慮了。目前常見的激勵機制一般是要求上好公開課或者能夠出科研成果，并且將它們與津貼掛鉤。這固然是一種好的機制，不過在操作過程中往往會帶來某種程度上的躁進。一項對于上海北郊學(xué)校及附近所學(xué)

11、校的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪酬激勵、榮譽及晉升和校園文化是中小學(xué)開發(fā)教師資源的最有效的方法。也就是說，現(xiàn)階段對教師的物質(zhì)激勵依然占據(jù)著主要的地位，而不注意對教師進行人格、情感上的精神激勵，有時候甚至使教師人性發(fā)生變異或扭曲。這種陳舊的績效考評制度，顯然窒礙了校本課程整合的健康發(fā)展。對于管理層人員來說，不能持過于單一的評審標準來一味頻繁地檢查工作，使得教師不得不“聽課一套，平時一套”，加大學(xué)校成本的同時也限制了教師的自我創(chuàng)造力和活力。在激勵機制上可以借鑒企業(yè)里以人為本的管理原則，多與教師交流，既了解其需要，也滿足其渴望受重視的心理。綜上所述，本文認為，在高中信息技術(shù)與課程整合實踐中遇到問題，要仔細考察問題來源，然后逐一加以解決。只有各方立足于本校實際，協(xié)同一致，共同努力，才能讓信息技術(shù)與課程整合之花越開越盛，最終使我們所培養(yǎng)的學(xué)生真正適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)，成長為具有高信息素養(yǎng)的全新人才。參考文獻楊德廣現(xiàn)代教育理念專論北京：人民教育出版社，何克抗信息技術(shù)與課程整合深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑中小學(xué)信息技術(shù)教育，（、）馬寧，余勝泉信息技術(shù)與課程整合的層次中國電化教育，（）祝智庭信息技