運用信息技術(shù)提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

1、運用信息技術(shù)提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一、問題的提出：國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議也指出：“把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、形象、生動的特點，在一定范圍內(nèi)，它不受時間、空間的約束和限制，具有較強的教學(xué)潛能與實效。信息技術(shù)與課程的整合就是在教學(xué)活動過程中把信息技術(shù)、資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)目標、任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)活動中，科學(xué)地、恰到好處地利用信息技術(shù)（電教媒體），有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與意向；有助

2、于有效地突破教學(xué)的重點、難點，提高自然課堂教學(xué)質(zhì)量；有助于拓展教學(xué)時空，培養(yǎng)學(xué)生的技能。如何利用好信息技術(shù)，我們從課堂教學(xué)中進行了初步的研究，取得了一定的成果，但受條件和水平的限制，還有許多理論問題尚待研究。二、研究措施：1、 運用投影設(shè)備演示實驗、展示物件，變抽象為形象，變難學(xué)為易學(xué)。情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。情景教學(xué)備受自然（科學(xué)）課堂教學(xué)的青睞，直接情景尤為突出，它是由現(xiàn)實生活提供的以直接形象為主體的情景。學(xué)校中，教學(xué)班的集體組織形式，確定了實物、現(xiàn)象展示方式的多樣性，通過不同層次和難度組織教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂學(xué)及易于接受。在簡單電路演示教學(xué)中，在講臺上進行串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接

3、可見度小，學(xué)生不易看清楚，改為實物投影來操作，學(xué)生觀察起來清晰、直觀，易于接受。又如影子的教學(xué)，利用陽光照射產(chǎn)生影子或用手投影形成動物形狀等，天氣及光線角度不易與課時把握，改用投影儀或幻燈機就容易多了，接通電源使機器運作，光線的任何角度都可以進行調(diào)整，并能免受烈日之苦。再如“物體反射光的能力”的教學(xué)，把黑、紅、紫、白等不同顏色的紙及皺摺與平整度不同的鋁泊置于投影儀射出的光束中進行反射光能力比較，學(xué)生很容易發(fā)覺到各種物體反射光的能力是不相同的，并實時排出這些物體反射光強弱次序，可謂一舉多得。2、 用錄像設(shè)備播放特備節(jié)目、影片，變停滯為活動，變枯燥為情趣，變陌生為自融。 有位科學(xué)家說過：“教育應(yīng)該

4、使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他負擔。” 課前準備的影片、錄像片段與課本內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受知識，他們的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)得快，記憶時間也較長，提高自然（科學(xué)）課堂教學(xué)效率。如植物的花的教學(xué)，花的燦爛是經(jīng)歷花蕾、綻放、盛開而成，幾十分鐘的課堂是不可能觀察到花開的全過程，通過錄影片植物的花的播放，濃縮了的鮮花盛開壯麗情景再現(xiàn)學(xué)生面前，達到事半功倍的效果。又如卵石是怎樣形成的教學(xué)，卵石是高山上的巖石，經(jīng)過多年風(fēng)化變成石塊，再經(jīng)過洪水沖擊，在水流搬運作用下相互碰撞和磨擦而逐漸形成。學(xué)生到大自然中目睹卵石形成過程是非常難的事情。通過精心設(shè)計

5、、準備的錄影片段卵石的形成播放，學(xué)生目見畫面、場景，耳聞解說、聲場，大自然發(fā)生的現(xiàn)象再現(xiàn)眼前。卵石形成逼真、有趣。另外，有計劃地運用學(xué)生的家庭資源，調(diào)動學(xué)生自主參與以及創(chuàng)新意識，利用數(shù)碼相機、攝錄機等設(shè)備，拍攝一些與課文有相聯(lián)的片段回到課堂向全體同學(xué)展示，增強現(xiàn)實感及拓展思維空間，實現(xiàn)多重收獲。3、 運用多媒體設(shè)備演繹MCAI“課件”，變呆板為靈活，變局外為親臨，灌輸為自主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。運用計算機資源進行“課件”的演示，形象與生動的畫面、場景有利于新知識的形成，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

6、，有利于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)屬性。多媒體技術(shù)提供的優(yōu)良的交互性，使得在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的溝通變得順暢起來。在雷電的秘密的教學(xué)中，除常規(guī)教學(xué)外，更加強了學(xué)法指導(dǎo)，由于學(xué)生對某些自然現(xiàn)象不能深入觀察（如雷電）或觀察有困難（如避雷針等），深入研究的感性材料不足，歸納概括推理的過程較為抽象，這都是制約本課學(xué)習(xí)的外在因素。多媒體集文字、圖象、聲音、影象于一體，可以化靜為動、化虛為實、變抽象為具體，同時具備特有的交互功能。在本課設(shè)計方案中，教者利用計算機的優(yōu)勢，在實驗處設(shè)計了對實驗過程及現(xiàn)象進行歸納的模塊，在觀察處指出觀察要點，同時模擬雷電的形成過程及避雷針的避雷原理，這為學(xué)習(xí)者提供了各種學(xué)習(xí)資

7、源，有利于擴展課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、歸納。在計算機輔助教學(xué)的過程中，教者力求突出課件的實用性和交互性，將實驗、演示等多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中大膽實驗、大膽假設(shè)，有所創(chuàng)新，為突破教學(xué)的重難點，達到預(yù)期的教學(xué)目標創(chuàng)造了較理想的條件。多媒體電教室的誕生為自然（科學(xué)）課堂教學(xué)帶來廣闊前景。三、研究成果1、促進了教師教學(xué)觀念的提高 信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科整合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的講授式教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個教學(xué)過程中，

8、教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標。2、促進了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識；并形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，讓學(xué)生進行探究性課題的研究。例如

9、我們在校園網(wǎng)和教師的個人主頁上，公布研究的課題自行車、垃圾、太陽系等。全校不同年級、不同班級的許多學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或組合成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在不同老師的指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上寫出經(jīng)過研究后的成果留言。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)

10、生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。運用信息技術(shù)進行與小學(xué)科學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣。3、教師使用信息技術(shù)能力的提高近年來的課題研究工作，促使我們積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行研究性學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程整合。根據(jù)教學(xué)特點，我組成員數(shù)次成功開設(shè)了市、區(qū)級公開教學(xué)課，獲得一致好評。同時積極參與實驗研究，撰寫多篇論文在省、市獲獎。四、研究得失1、信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合進行教學(xué)，其中計算機只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)。而且計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。 2、網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量比較低，不能直接用于教學(xué)。若是全部由教師進行自制，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的制約，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計的需求，還會耽