淺談思想政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1、淺談思想政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)吳炎平永康市明珠學(xué)校 郵編321300【摘要】改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)相互合作的學(xué)習(xí)模式，是新課程改革的一條探索之路，筆者從思想政治課教學(xué)的領(lǐng)域就開展合作學(xué)習(xí)的必要性，流程與實施策略及反思，作了一些粗淺的探索?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 流程 策略 創(chuàng)造性思維改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)注的課題。當(dāng)前新一輪課程改革突出強調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式為核心，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)在相互合作的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獨立思考、探索、選擇、判斷、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而體驗和感受知識的產(chǎn)生和形成過程，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

2、和實踐能力的目的。作為全新的教學(xué)理念，如何在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)是每一位教育工作者亟待解決的新形式、新問題。本文就自己開展合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，談一點粗淺的看法。一、思想政治課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性1、合作學(xué)習(xí)歷來為中外教育家所重視遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之應(yīng)用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著學(xué)記。學(xué)記中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提高學(xué)習(xí)效率。在西方，早在公元1世紀(jì)的時候，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以

3、從教師的教學(xué)獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。在美國教育史上，自19世紀(jì)初起，以教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在美國教育中占主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。自40年代起，著名社會心理學(xué)家道奇發(fā)展了他的老師勒溫關(guān)于“場”的動機理論，形成了關(guān)于競爭與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)1。我國現(xiàn)代著名教育學(xué)家陶行知先生在1932曾提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐。他曾提出一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴2。這些觀念和實踐都

4、帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。2、合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一高中政治11國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”3在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！?3、合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)今社會發(fā)展的需要合作是人類最基本的生存方式，人類的一切活動都是在合作中進行的。當(dāng)今社會是一個競爭激烈的社會，也是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而既需要競爭，又需要合作。我們的學(xué)生要想在這個社會上生存和發(fā)展自我，就要具備生存和發(fā)

5、展的能力和素質(zhì)。近年來，世界各國都特別關(guān)注“協(xié)作精神”的教育。他們“注意培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，包括培養(yǎng)社交能力，有效的使用信息工具的能力，理解并與他人共處合作的能力”。他們所倡導(dǎo)協(xié)作精神，就是我們所提倡的合作精神。不少事實說明，中國的學(xué)生個體能力很強，但與人合作的能力很弱。要改變這種現(xiàn)狀，提高中國學(xué)生的國際競爭力，就要培養(yǎng)合作意識和合作能力。而在教學(xué)中引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效途徑。4、合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前我們所面臨的教學(xué)實際情況所決定的。在當(dāng)前的思想政治課課堂教學(xué)實踐中，在存在著以下的問題：（1）學(xué)生參與度低課堂上以老師為主體，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動下學(xué)

6、習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸喪失。在這種情況下能主動參與教學(xué)過程的學(xué)生較少，有時只限于幾個。（2）學(xué)生的合作性差課堂上教師習(xí)慣滿堂灌、一言堂，學(xué)生幾乎沒有交流互動的機會，因此學(xué)生依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，難以體會到合作的樂趣；甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作，也不知與同學(xué)如何合作學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生發(fā)展的和諧性差由于課堂上學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，大量的作業(yè)和補課又?jǐn)D掉學(xué)生各個方面發(fā)展的時間，加上“應(yīng)試教育”的影響，許多學(xué)生原本和諧的天賦秉性受到人為破壞，各方面的發(fā)展不平衡。因此，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，如何通過“合作學(xué)習(xí)”就能有效地解決上述這些問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力

7、，讓學(xué)生在活動中學(xué)會交際，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。二、思想政治課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的操作流程及實施策略1、操作流程 思想政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的操作流程可以分為以下五個步驟：高中政治12小組合作，探究學(xué)習(xí)集體教授，引導(dǎo)合作創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)目標(biāo)組際交流，多元評價歸納點評，遷移發(fā)展n 首先教師在上課導(dǎo)入新課時就要設(shè)置好導(dǎo)入，以啟發(fā)性問題引起學(xué)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生議論。在此基礎(chǔ)上教師適時呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第二步是集體講授，引導(dǎo)合作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，教師可面對全體進行適當(dāng)?shù)闹R講解，為下一環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)；第三步是小組合作，探究學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)目標(biāo)，集體講授后要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

8、地位和教師的主導(dǎo)地位。第四步是組際交流，多元評價。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，將達成共識的學(xué)習(xí)結(jié)果以語文交流的形式呈現(xiàn)給其他小組。通過組際交流，自評，互評的方式，將各個小組的共同認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的認(rèn)識成果。第五步是歸納點評，遷移發(fā)展。在這一步，教師要作簡單明了的歸納點評。既肯定學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，又善意指出小組學(xué)習(xí)中存在的需要改進的問題，并適時創(chuàng)設(shè)一系列新的問題情景，以有效地激發(fā)學(xué)生再度點燃智慧之火花。促成他門理論聯(lián)系實際，進而達到對知識加深理解和遷移的目的。2、實施策略（1）建立合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。典型意義上的合作學(xué)習(xí)及其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動有

9、著重大區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)的核心是全員參與，組內(nèi)每個學(xué)生扮演不同的角色，各自擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，而且角色可以相互轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)中，小組是一個整體，個體的自我學(xué)習(xí)、小組協(xié)同交往和學(xué)習(xí)成果的評價必須通過師生、學(xué)生之間的主體交互作用來實施，任務(wù)的完成需要小組成員共同的努力。這要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中既充分發(fā)揮自己的主體作用，又要學(xué)會與伙伴的合作。（2）要求師生角色轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，充?dāng)著配角或背景。在這種傳統(tǒng)教學(xué)情景中，學(xué)生的主

10、體地位難以真正得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。（3）采取多元評價策略高中政治13合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)。這種競爭的評價是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)

11、評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。 三、思想政治課教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)的啟迪與思考1、合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，注重理論和社會實際相結(jié)合，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互合作，相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成了自覺、持久的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2、合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維合作的課堂充滿求知的欲望，洋溢著探究的熱情，

12、在討論中不同的思維方式和觀點激烈碰撞，迸發(fā)思維的“火花”；在辯論中思辯的精神和辯證分析能力，科學(xué)論證的方法得到培養(yǎng)、錘煉。社會調(diào)查顯示，學(xué)生的思維獲得激發(fā)的平臺，取長補短，優(yōu)勢互補，不但提高了調(diào)查、分析、綜合的能力，理論聯(lián)系實際的能力，而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力，形成了科學(xué)、客觀的認(rèn)識問題、看待問題的觀念。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)生的知識得以深化，思想得到升華，而且培養(yǎng)了探究知識的意識和能力，思維獲得創(chuàng)造性地發(fā)展。3、合作學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生進行合作教育高中政治14合作教育，主要是對學(xué)生進行以合作意識、合作精神、合作技能、合作道德為內(nèi)容的教育。通過合作學(xué)習(xí)，開展情境再現(xiàn)、角色

13、扮演、社會調(diào)查等活動。但這些活動不是憑個人能力就能完成的，需要合伙的合作，從而有意識地激發(fā)學(xué)生的合作要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過合作學(xué)習(xí)，教師能夠有目的地培養(yǎng)學(xué)生樂于與人合作、勇于與人合作、善于與人合作的合作精神；通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握共同活動的有效方法，學(xué)會與人交往、與人相處，學(xué)會理解和溝通，學(xué)會寬容和忍讓，學(xué)會表達、傾聽，學(xué)會解決各種矛盾的方法等合作技能。更可喜的是通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)門學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任，不僅對自己負(fù)責(zé)，而且對團隊負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感，建立起友愛、信任、忠誠、互助的道德關(guān)系。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生接納別人、悅納別人、欣賞別人；學(xué)會適度寬容別人的不足，相互取長補短；學(xué)會尊重他人；胸襟寬廣、目標(biāo)遠大、不計較個人得失、不損人利己等高尚的道德情操。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中也有許多問題值得思考，從教師的角度講，要求教師要有較高的組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取要適當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的活動方式要講究；合作學(xué)習(xí)中討論的問題要有價值；合作學(xué)習(xí)的成果評價要有