生物課堂教學與單元教學設計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上生物課堂教學與單元教學設計冠縣甘官屯鄉(xiāng)中學教師：邢玉龍（一）一堂好課的標準1.應該有明確的可以達成的教學目標。老師們在實施新課標教材教學時，有兩種傾向：一是陷于原來版本的知識體系中，感覺新教材知識點太少，不成體系，就將新教材刪減掉的、降低難度的知識點補充到新教材中，導致教學要求過高過難；二是將新教材的教學目標人為地拔高，力圖在每一節(jié)課的時間里完美實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，但是一節(jié)課只有4045分，要在這段時間內(nèi)兼顧這三者很困難，而且，能力和情感態(tài)度價值觀是隱性的，需要慢慢滲透，不是一節(jié)課的時間就能快速培養(yǎng)起來的，所以，老師們在制定教學目標時，應該注意

2、目標要明確且是可以達到的。因此，教學目標的三個維度（知識、技能、情感態(tài)度價值觀）可以都涉及，但占的分量是不一樣的，應根據(jù)內(nèi)容和學生具體情況而定，學生基礎差，目標可以適當降低，程度非常好，可以定得高些，根據(jù)夠一夠摘桃子的原則，要能讓學生夠得著。老師在講授科學方法時，也有一些地方需要注意。比如，老師在講科學史時，經(jīng)常會采用提問的方式，讓學生回答在這段科學史資料中哪些地方是提出問題？哪些地方是作出假設？科學家是如何進行實驗設計的，等等。其實，老師大可不必固守這套教學思路，科學方法是需要學生領悟的，老師在剛開始講科學史時，可以借助這套思路幫助學生分析，之后就可以放開手腳，由學生自己閱讀資料，自己分析。

3、2.要給學生足夠的信息量。我們要根據(jù)實際情況決定傳遞給學生信息量的多少和深廣度。一是學生的接受能力，二是我們本地的實際需要，比如我們這里種植大棚蔬菜、小麥、玉米就可以多講一些，水稻就可以少講一些。有些老師將課程改革理解為教學方式的改革，課堂氣氛很活潑，學生參與性也高，但是一節(jié)課下來，學生所學到的知識卻很少。實際上，課程改革是教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學習方式、評價功能等五個方面的改革，而不僅僅只是教學方式的改革，因此，課程改革不能只偏向教學方式改革這一方面。3. 核心內(nèi)容基本概念要科學、準確、嚴謹。課程標準在知識目標的基礎上，增加了能力和情感態(tài)度價值觀這兩個課程目標，這并不意味著知識的重要

4、性降低，對于中學生，知識的學習，特別是核心內(nèi)容和基本概念的學習，仍然是至關重要的。如細胞、光合作用、呼吸作用等基本概念，很多學生在回答問題時，表述的不夠科學嚴謹，這個可能有多方面的原因，可能是學生對某些知識點沒有理解透徹，也可能是學生沒有形成科學的思維習慣，老師可及時的對學生的回答進行糾正，幫助學生學會科學、準確、嚴謹?shù)乇硎隹茖W知識。4.尋求并運用不同的教學策略和方式。課改強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導探究合作式學習，這就要求老師改變傳統(tǒng)的“講、問、答”的教學模式，在課堂上創(chuàng)造一些學生參與的活動，要綜合運用多種教學策略和方式，并因具體內(nèi)容而變化，要強調(diào)實用性。比如倡導探究不要什么都探究。不要為

5、方法而方法，方法是為內(nèi)容服務的。一堂好課應在重點、難點、關鍵點上組織有效的學生參與活動。學生學會的不用刻意去設計教學活動，設計討論、展示、實驗、探究、課件輔助教學的都應該是重點、難點、關鍵點。5.給學生健康、豐富的思想營養(yǎng)。課程標準強調(diào)要了解并關注生物科學知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用，也就是我們常說的STS教育，老師要在課堂中介紹現(xiàn)實生活中的生物學知識，給學生補充健康、豐富的思想營養(yǎng)，引導學生形成科學的價值觀。6.將新學的知識整合到已有的知識中，并逐步形成一個系統(tǒng)的知識結構網(wǎng)絡。老師在講授新課時，不要孤立的只講本節(jié)課的內(nèi)容，可以在講新課前，引導學生復習一下上節(jié)課的知識，并由此引出本節(jié)課所

6、要學習的內(nèi)容，在快下課時，從繼承和發(fā)展的角度由本節(jié)課的知識引出下節(jié)課要學的內(nèi)容。很多老師在復習時才幫助學生進行知識的梳理，但事實上，老師在初一講新課的時候就可以梳理知識，幫助學生形成結構化的知識體系，這樣學生學的知識就不會支離破碎。我們老師們平時備課上課不知是否從這個高度上去把握了。7.在探究性活動中應給出經(jīng)常性、形成性的評價。有些老師在進行探究性活動教學時，比較關注探究活動的過程，而對活動結果不重視，活動結束后，學生不知道自己做的對不對，好不好，因此老師有必要對學生探究活動的結果進行評價，指出學生在哪方面做的比較好，在哪方面還需要繼續(xù)努力，老師也可以對學生探究活動的結果打分，作為學生的平時成

7、績。8.給弱勢群體更多的關懷和機會。雖然老師在課堂上會安排學生進行小組討論，可是小組中的差生可能很少有機會發(fā)言，主要是好學生在主導發(fā)言，差學生只會隨大流，在小組討論結束進行成果匯報時，也多半是好學生上臺發(fā)言，所以，建議老師可以點名讓一些差學生發(fā)言或當組長，不要總是讓學生自己推選組長，這樣會使得一個班的學生兩級分化得更厲害。這就是前面講的面向全體的理念。（二）課堂教學應處理好的十大關系1基礎知識和創(chuàng)新能力。課改強調(diào)要提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因而，很多老師把提高學生的創(chuàng)新能力放在首位，忽視了知識的重要性。其實，知識和創(chuàng)新能力并不總是矛盾的，我們應看到兩者的統(tǒng)一性，知識多的人，往往創(chuàng)新能力也強

8、；創(chuàng)新能力強的人，也更會學知識。在基礎教育階段，知識對于中學生參與社會公共事務、作出個人決策還是非常重要的。具有創(chuàng)新能力的人基礎知識更牢固，更有利于創(chuàng)新。國外評價中國學生的基礎知識是扎實的，雖然有時方法不太合適。錢學森畢業(yè)于北師附中，建紀念館時，從上海交大找到他高中時的試卷，寫的非常的漂亮和嚴謹，考了100分，他發(fā)現(xiàn)符號錯誤，又讓老師改成了99分。去年中美課程專家在南京開會，美國專家非常重視核心概念的教學，我們學生缺乏創(chuàng)新能力，需要自主合作參與，體現(xiàn)學生的主體性，但也不要忽視基礎知識的教學。2教學內(nèi)容和教學形式。內(nèi)容決定形式，老師在講授不同的內(nèi)容時，應根據(jù)內(nèi)容采取不同的教學形式，重點研究內(nèi)容，

9、不是方法，不要所有的課都采用同一種形式。毛澤東講，過河是目的，但方法有多種，不管什么方法，達到過河的目的就可以。因此，方法應服從于內(nèi)容，不要用過于作秀的方法轉(zhuǎn)移學生的注意力。動畫呀光盤呀，讓學生學的還是教學內(nèi)容。3教師主導和學生主體。重視學生主體地位的發(fā)揮，但絕不能忽視教師的主導作用?，F(xiàn)在，有些人覺得“教師主導”不重要，在課堂上，教師只是引導者、組織者、輔助者，處于次要的位置，但是，沒有教師的指導，學生很難從“學會”上升到“會學”的層次。我還是那句話，教師做導演，學生做演員，很形象也很貼切，列寧在論共青團的任務一書中說：決定學校方向的是教師，在新課改重視學生主體作用的同時，不要忽視教師的作用。

10、4共同基礎和個性發(fā)展。生物學的、全體學生的共同知識、能力基礎是面向全體的共同要求，但對于對生物學特別有興趣的學生我們可以搞興趣小組，可以指導他們參加創(chuàng)新實驗，在生物學上開闊視野，促進學生個性發(fā)展也是我們教師的責任。5探究性學習和接受性學習。探究性學習反映科學的過程性，接受性學習是直接接受一些知識，兩者都可用，不相互排斥，探究性學習可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究方法，但較費時，有些內(nèi)容可以直接接受，直接講或讓學生查書、查資料等，讓他們主動接受。美國的教科書一般都比較厚，里面的各種活動很多，但是，教師并不是把教科書里所有的內(nèi)容、所有的活動都講授給學生，而是有一定的選擇性。有些老師覺得新課標教材中的探究

11、活動比較多，很難做到全部都完成，其實，老師可以參照課程標準對探究活動加以區(qū)分，課標里面規(guī)定要完成的探究活動是必須要做的，里面沒有要求而教材中出現(xiàn)的探究活動可以視各學校情況靈活掌握。6過程和結果。過程和結果都重要。有些老師在進行探究性活動教學時，比較關注探究活動的過程，而對活動結果不重視，活動結束后，學生不知道自己做的對不對，好不好，因此老師有必要對學生探究活動的結果進行評價，指出學生在哪方面做的比較好，在哪方面還需要繼續(xù)努力，老師也可以對學生探究活動的結果打分，作為學生的平時成績。7課堂設計和教學生成。有些老師在寫教案時，寫的過于詳細，老師提問什么問題，學生如何回答都寫的一清二楚，以至于老師一

12、直追問學生，直到聽到想要的答案才罷休，其實這沒必要，課堂設計只要有個大概的框架和步驟就可以了，要留有余地，要重視師生交流時出現(xiàn)的新思想，由此生成課堂內(nèi)容。8生動活潑和嚴格要求。有些學生課堂發(fā)言聲音很小，老師不但不糾正，還湊近學生身邊去傾聽，結果學生到底是如何回答問題的大概只有老師和那個學生自己知道，我們要重視對學生的嚴格要求，幫助學生糾正一些不良習慣，同時，在學生發(fā)言時，要讓學生學會科學、嚴謹進行表達。也就是說既要讓學生動起來，又要嚴格要求，科學是嚴格的、痛苦的，這是科學精神。9形成性評價和終結性評價。這兩種評價都應得到體現(xiàn)，平時上課要進行評價，期中期末考試也是必要的。10現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教

13、學方式。都可以用，但實物真實的東西更好，虛擬的東西直觀，但不真實，實驗還要做，不要只看光盤。（三）生物教學中常遇到的一些辯證觀點1生命世界的多樣性和統(tǒng)一性。要了解多樣性，又不忘統(tǒng)一性，一節(jié)課要講得豐富，常常是兩個方面都注意的。2.生物和環(huán)境的相互依存、相互作用。細胞水平，個體水平，進化過程，生物和環(huán)境都是相互適應，相互依存，相互作用的關系，生物受環(huán)境制約又影響環(huán)境。有一個思想要注意，特別是老教師，認為環(huán)境決定進化，這是片面的。3結構和功能的統(tǒng)一。初中生物主要是從器官水平上講結構和功能的統(tǒng)一，如寒帶和熱帶的生物形態(tài)結構，實際上，從分子水平、細胞水平、組織水平、系統(tǒng)水平、生態(tài)系統(tǒng)水平都是這樣。4內(nèi)

14、因和外因的相互關系。如發(fā)育生物學，男人禿頂，是由于禿頂基因使男性荷爾蒙分泌過多所致。生物學上內(nèi)因和外因的關系是哲學上內(nèi)因與外因的關系的一個具體案例，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。5生命的生存發(fā)展基于內(nèi)在的矛盾運動。如生物體的同化和異化、個體生命的有限性和總體生命的無限性、巨大的繁殖能力和生存空間有限性的矛盾、遺傳和變異、進化和退化、生命延長和對環(huán)境的壓力、生存斗爭和協(xié)同進化等。達爾文：“當人早晨醒來時，花園的小島在唱著動聽的歌，可你想過嗎？她的蛋有多少被其他動物給吃了，而唱歌的鳥吃掉了多少種子，沒有矛盾就沒有生命，沒有矛盾就沒有世界”。6人類生存和發(fā)展與整個生物界是

15、相互依存和統(tǒng)一的。人可以調(diào)控世界，但不能以人類為中心，要尊重生命。（四）生命科學教育應提高對生命科學本質(zhì)的認識1生命物質(zhì)基礎的特殊性沒有核酸、蛋白質(zhì)、單糖等生物大分子就沒有生命，組成生命體的全部元素都來自自然界，是非生命自然界普遍存在的。生命的重要特征之一是組成生物體的核酸、蛋白質(zhì)等大分子的運動和相互作用，這是人類對生命本質(zhì)認識的一次大飛躍。作為基礎教育中的生物科學教育，需要跟上時代的步伐，使學生關心它、了解它。許多國家，即使是小學、初中階段，分子水平的生物科學內(nèi)容已經(jīng)涉及，只是用了故事、圖畫（包括漫畫）、圖表及現(xiàn)代媒體技術等生動活潑的手段和形式。我們不要低估了青少年的接受能力，就是生物課上不

16、講，學生也會通過大眾媒體如電視、網(wǎng)絡等接觸到，從人類基因組計劃到致癌基因；從轉(zhuǎn)基因動植物到克隆基因；從線粒體基因到人類始祖“非洲夏娃”；從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識，被譽為中國硅谷的北京中關村的街心都豎立著DNA分子模型的雕塑。2生命科學的多層次性。生命自然界的復雜性之一是它的多層次性。細胞是一個基本的結構和功能單位，其下有細胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。每一層次都可以成為獨立的研究對象和科學，這一層次和那一層次之間的關系又不可忽略。新課標和教材是以人和生物圈為主線構建的。 從自然演化的角度來看，存在著

17、病毒界、原核生物界和真核生物界，真核生物中又有菌物界、植物界和動物界等。每一界又有許多層次。它們都可成為獨立的研究對象，同時，它們相互之間的關系，從進化到生態(tài)都要涉及。而隨著細胞工程、基因工程的進展，更深入地研究和應用它們之間相互關系的規(guī)律，又突顯出來。 3生命是一種開放系統(tǒng)。是在同環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程中呈現(xiàn)輸入和輸出，自身物質(zhì)組分的組建和破壞才能存在和發(fā)展的系統(tǒng)。生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質(zhì)和能量的永恒流動的表現(xiàn)形式。同時這個開放系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)、自主和自組織性，處處表現(xiàn)出有機體的自我調(diào)整。生物大分子不管多么重要，但本身不具備生命屬性，只有形

18、成細胞這樣的復雜系統(tǒng)（病毒沒有細胞結構，必須依賴活細胞而生存）才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。沒有活的分子，只有活系統(tǒng)。封閉意味著生命的結束，個體新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)等都是這樣。4.生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。人類已經(jīng)步入信息時代，在生命科學發(fā)展的歷程中，自從有了遺傳學的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使我們領悟到生物世代延續(xù)中復雜的遺傳、變異規(guī)律，竟是簡單至極的三聯(lián)體（三個堿基）遺傳密碼在操作；生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化；信息本質(zhì)上不是物質(zhì)和能量，但需要物質(zhì)作為載體，需要能量供應。在進行教學時，我們不僅要揭示物質(zhì)變化和能量變化，還要同時揭示信息的發(fā)送、接受、儲存、加工、復制和傳遞等規(guī)律。 5生

19、命系統(tǒng)能保持相對的穩(wěn)定性（穩(wěn)態(tài)）。一方面核酸、蛋白質(zhì)、單糖等生物大分子都是縮合結構，有惰性的碳鏈，使生命具有穩(wěn)定性；另一方面?zhèn)€體生命系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)都具有自動調(diào)節(jié)能力，從而使生命系統(tǒng)能夠保持相對的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性教材上有，人體這個生命機體相對穩(wěn)定時就是健康狀態(tài)，生病或者死亡很大程度上就是因為穩(wěn)定性被破壞了。6生命自然界是一個復雜的網(wǎng)絡。地球上有如此眾多的生物種類，它們?nèi)麧M了幾乎一切可以生存的空間。而且每一種生物的生存發(fā)展，都以其他種類生物的生存發(fā)展為前提，一種或幾種生物的消亡，可能對其他生物造成災難性的后果。這種生物界的多樣性和相互依存、相互制約的關系，在非生命自然界中，遠沒有達到這種程度

20、。我們可稱之為生命的網(wǎng)絡，生命之網(wǎng)。而人類也是這個網(wǎng)絡的一部分，而且是至關重要的部分。由于人口的劇增，掌握著巨大的生產(chǎn)力和不斷發(fā)展的科學技術，我們對生物界的正、負兩方面的影響力也與日俱增。如果人類的行為破壞了這個生命之網(wǎng)（這種行為已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重后果），最終將殃及人類自身的生存和發(fā)展。 生命系統(tǒng)有一定的自主和自律。各種生理活動的調(diào)控、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控、突變的機制，錯誤率即突變率非常?。荷W(wǎng)。牽一發(fā)而動全身。7生命科學中人是研究的主體，又是研究的客體。在自然科學的眾多門類中，自然界是被人所研究的客體，惟獨在生命科學中，人既是研究者主體，又和其他事物一樣是被研究者客體。因為人的自然屬性是生物，屬于

21、哺乳綱靈長目的人科。 于是，生物學要研究的形態(tài)、結構、代謝、生長、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異等的規(guī)律性也適用于人類。于是，人類的心理行為、社會行為也無不具有生物性的烙印。于是，在生態(tài)系統(tǒng)中，在生物圈中，人類的一切活動都受到制約，又極廣、極深刻地影響整個生物圈。在這樣的背景下，來審視我們傳統(tǒng)的生物科學教育，就有明顯的不足： 一是重生物輕人類。一個草履蟲可描述得不厭其煩，人體的重要結構和生理則可粗而又粗；一個蜂群的成員之間的關系可描述得栩栩如生，人類社會成員之間的生物學關系則避而不談；青蛙如何生殖發(fā)育，從幼兒園到高中，層層深入，而青少年對人類自身的生殖發(fā)育卻知之甚少。作為現(xiàn)代人，對自身的了解、調(diào)控和開

22、發(fā)潛力，對他人的關懷和愛護，都應該具有堅實的生命科學素養(yǎng)。 二是對生物社會問題缺乏重視。當代社會面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境和健康等重大問題，既是廣義的STS（科學、技術和社會）問題，也是不同程度的生物社會問題。在這里，基礎教育中的生物科學教育，可以也應該發(fā)揮它的重要的教育功能和社會功能。讓學生對生物社會問題有敏銳的觀察力；善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，組織學生參與學習、討論、調(diào)查和探究，就會使生物科學教育的內(nèi)容和教學過程生動活潑起來，既使基本的生物學知識掌握得好，又在聯(lián)系和參與中培養(yǎng)學生多方面的能力、積極的態(tài)度和樹立正確的價值觀。 二、人教版第四單元第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運輸單元教學設計我們?nèi)粘＝虒W中比較注重

23、全冊內(nèi)容的教學設計和課時教學設計，也就是我們平時所說的教學計劃和課時教案，單元的和章節(jié)的教學設計往往被忽視，實際上單元和章節(jié)的教學設計對于明確單元內(nèi)容的地位和作用，知識的前后聯(lián)系，根據(jù)教材特點有針對性的選擇教法學法意義重大，關于整個初中生物學的教材編排和教學設計，以及課時的教學設計王樹云等老師會給大家專門講，我今天重點以人教版第四單元第四章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸為例與大家交流單元和章節(jié)的教學設計。（一）課標要求在課標中人體內(nèi)的物質(zhì)運輸這一章屬于第五部分生物圈中的人的第二塊內(nèi)容人體生命活動的能量供給的一部分。實際上就是循環(huán)系統(tǒng)，新版教材很多章節(jié)都是從功能上命名的。大家在看課標要求時，重點要關注內(nèi)容標準

24、，因為教材是根據(jù)具體的內(nèi)容標準、學生知識基礎和認知能力來選擇的，而每一部分的內(nèi)容標準分兩塊敘述，一是一級標題下的一段文字，主要說明這一主題的內(nèi)容特點和總體目標，表格中是具體的內(nèi)容標準，這兩者并不一一對應，因此我們在看課標要求時，應當將這段文字和具體內(nèi)容標準統(tǒng)一考慮，才能使我們的教學更好地體現(xiàn)總體目標。下面我們就看一下課標第五部分生物圈中的人也是人教版教材第四單元的課標要求：人類的活動對生物圈有重要影響。人從生物圈中攝取各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對物質(zhì)和能量的需求。人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物也需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外

25、。人的各種活動受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。人體結構和生理的知識對學生理解人體結構和功能相互適應的關系，理解人的各種生命活動，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣具有重要作用。2人體生命活動的能量供給具體內(nèi)容標準活動建議描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成。 概述血液循環(huán)。描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。觀察血涂片。解讀血常規(guī)化驗的主要數(shù)據(jù)。模擬“血型鑒定”，有條件的學校觀看血型鑒定的錄像，理解血型與輸血的關系。觀察蛙蹼或小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象。驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。探究不同食物的熱價。案例：模擬“血型鑒定”目的：理解血型與輸血的關系，提

26、倡義務獻血。材料器具：模擬配制的“A型血”（0.02 mol/L Pb(NO3)2，硝酸鉛），“B型血”（0.02 mol/ L BaCl2，氯化鋇，“O型血”(蒸餾水)，“AB型血”（ 上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02 mol/L AgNO3，硝酸銀），“B型血清”（0.02 mol/L NaI，碘化鈉）；載玻片，吸管等。方法步驟：(1)教師將配制好的4種“血液”分別標上“趙”“錢”“孫”“李”，表示分別取 自4位車禍傷員，他們急需輸血。討論：閱讀以下資料，設計如何利用“A型血清”“B型血清”確定4人血型的方案。 A型血B型血O型血AB型血A型血清B型血

27、清無沉淀有沉淀有沉淀無沉淀無沉淀無沉淀有沉淀有沉淀(2)實踐方案的可行性。確定4位車禍傷員的血型。討論：(1)根據(jù)4位車禍傷員的血型，確定輸血用血液的血型。(2)為什么提倡義務獻血？一次適量獻血會不會影響身體健康？從課標要求上我們可以看出這一章的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，以及涉及的主要生物學觀點。給出的案例模擬“血型鑒定”更說明了實驗技能和血型在生活中的重要性。知識目標：1.人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成。 2.血液循環(huán)。 3.血液循環(huán)系統(tǒng)的運輸功能。能力目標：1.觀察血涂片和蛙蹼或小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象。 2.解讀血常規(guī)化驗主要數(shù)據(jù)。 3.模擬血型鑒定實驗。情感態(tài)度價值觀目標：1.人體

28、結構和功能相適應的觀點。 2.自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣。 3.提倡義務獻血，珍愛生命，關愛他人。(二)教材的地位和作用通過課標中對第五部分生物圈中的人的文字敘述我們可以知道：人類活動對生物圈有重要影響，說明整個第四單元在初中生物學中的重要性，具體內(nèi)容又包括人體對營養(yǎng)物質(zhì)的攝取、循環(huán)系統(tǒng)對營養(yǎng)物質(zhì)的運輸、物質(zhì)和能量的利用、廢物通過循環(huán)系統(tǒng)運輸后排出，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)對人體活動的調(diào)節(jié)?？梢钥闯鲅h(huán)系統(tǒng)對物質(zhì)的運輸在人體營養(yǎng)攝入、利用和廢物排出中起著重要的連接作用，也可以說起著承前啟后的作用，學習了營養(yǎng)和呼吸之后學習人體物質(zhì)的運輸順理成章，同時也為人體廢物排出的學習做了鋪墊，可以說沒有循環(huán)系統(tǒng)對物質(zhì)的運

29、輸人體就無法正常代謝，生命就會停止。同時，這一部分還涉及到人體結構和功能相互適應這一重要觀點，以及兩個觀察實驗、一個數(shù)據(jù)解讀和一個模擬實驗，血型鑒定模擬實驗雖然教材上沒有以實驗的形式出現(xiàn)，但呈現(xiàn)了輸血關系表，足見這一章在培養(yǎng)科學探究能力方面的重要性。義務獻血、解讀血常規(guī)化驗單、測量血壓、心率、預防心血管疾病等都與人體健康息息相關，對于人體自身保健有非常重要的指導意義。（三）本章教材內(nèi)容分析本章內(nèi)容包括四節(jié)五部分內(nèi)容：血液、血管、心臟、血液循環(huán)、輸血和血型，各節(jié)標題均以其功能和組織器官名稱以及應用命名，顯示出從生活和應用出發(fā)，與生活接軌的新課程的理念，不再按嚴格的知識體系編排教材；血液、血管和心

30、臟具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，共同構成整個血液循環(huán)系統(tǒng)，用三節(jié)分別介紹血液、血管和心臟，顯得條理清楚，有利于學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的清晰的認識，血液循環(huán)雖然歸入了心臟這一節(jié)，但它是獨立的內(nèi)容，因為循環(huán)的動力來自心臟，歸在一起也未嘗不可，我感覺這部分可以獨立成為一節(jié)，本章特意把與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的輸血和血型單獨安排一節(jié)，目的是讓學生獲得有關輸血和無償獻血等知識，并通過無償獻血，對學生進行珍愛生命、他人的情感、態(tài)度與價值觀教育。本節(jié)從知識層面重點是血液成分與功能、血管和心臟的結構與功能、血液循環(huán)的途徑和物質(zhì)交換，難點是血液、血管、心臟結構與其功能相適應的特點以及血液循環(huán)途

31、徑和物質(zhì)交換。在能力層面的重點應該是對血液成分和血液流動的觀察、解讀血常規(guī)化驗單，在這里血型鑒定是個難點，人教版教材是用輸血關系表巧妙避開了。在情感態(tài)度價值觀方面重點應該是通過血型、血量、輸血、無償獻血的學習，培養(yǎng)學生珍愛生命、關心他人的情感。（四）教材設計的理念在課程標準中課程設計理念主要包括三個方面：面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習。我們看一下在這一章如何落實。1.面向全體學生。課程標準和教材的設計注重了面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促

32、進每個學生的充分發(fā)展。如何面向全體和體現(xiàn)學生的主體地位，在上次關于高效課堂的講座上已經(jīng)講得比較多，在這里不再重復，在這里主要真對這一章內(nèi)容討論一下。（1）從學生熟悉的生活引入，如血常規(guī)化驗單、止血、脈搏、心跳、輸血等，能激起全體學生求知的欲望。（2）涉及到的實驗先讓學生觀察討論，再結合教材總結，并與人體保健結合起來，最終落實到基本概念、原理、結構和功能上，學生接受起來比較自然。（3）教師在課堂上的精講點撥，要少、要精煉，要生動有趣，要起到一字撥千斤的作用，對學生多啟發(fā)、多提問、多要求，讓學生多觀察、多動手、多思考、多討論、多展示，從而激發(fā)學生興趣，使學生在課堂上始終主動的參與學習，處于思維活躍

33、、精力集中的狀態(tài)。（4）切實利用好教材中的資料分析、科學·技術·社會、觀察與思考、 課外實踐、技能訓練、科學家的故事、調(diào)查、與生物學有關的職業(yè)等欄目，引導學生動手動腦，積極主動地完成學習任務。    2.提高生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動 、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。這一章在科學探究方面和人體保健方面體現(xiàn)的比較明顯，要充分落實。     3.倡導探究性學習。 生物科學不僅

34、是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一章內(nèi)容雖然主要設計的是觀察、分析等方面的材料，也要注重引導學生的探究意識。年前，東北師大生科院黃鶴老師有幾個問題征求我的意見，包括初中實驗的分類，探究教學與實驗的關系，像美國一樣一個學期做一次完全探究是否可以？在這里我想交流的是：一是實驗的分類方法有多種，初中主要有觀察實驗、探究實驗、模擬實驗、驗證實驗、演示實驗；二是實驗與調(diào)查、資

35、料分析、設計等都屬于科學探究；三是探究教學與實驗是交集的關系；四是一個學期做一個完全的探究可能是一種方向。探究太多太快，師生都在應付，并不能形成學生的素養(yǎng)。（五）教學方法與手段1分組教學法。分組教學是新課改后課堂教學的一種重要組織形式。通過分組為討論、交流、展示、兵教兵等具體教學措施和面向全體、合作學習等教學理念的落實搭建了平臺。分組教學要堅持同組異質(zhì)原則，即各組在成績、性別、年齡、性格等方面應是均衡的，而在同一組內(nèi)是互補的，這樣，既便于各組之間形成競爭格局，又便于同組組員之間取長補短，共同進步，分組教學要注意發(fā)揮小組長的作用，小組展示發(fā)言要注意隨機性和后進生優(yōu)先原則，以保證每一個同學都得到相

36、等參與學習的機會。對于好生幫差生在學生和家長中曾經(jīng)有過擔心，怕耽誤好生時間，影響好生學習。實踐證明，這種擔心是多余的，學生會做題并不等于把知識學到會將會用的水平，學生展示和指導差生，既讓學生做老師讓好生對知識的理解從做題層次提高到了講解的層次，咱們做老師的有體會，學一節(jié)內(nèi)容與講一節(jié)內(nèi)容對知識的理解可以說是不同的層次，這個進步層次可以說是對知識理解的飛躍。另外，好生還收獲了表達、分析、交流、提問等傳統(tǒng)教學無法培養(yǎng)，又使學生終生受益的能力，這些能力比知識本身更重要。2.直觀教學法。直觀教學本章主要是利用模型、實物、課件、掛圖、視頻等手段，在此不再多講。3.多媒體輔助教學。很多生理過程，如心臟工作過

37、程、血液循環(huán)等很難直觀的描述，但通過多媒體動畫可以很形象的表現(xiàn)出來。具備條件的學校，教材配套的光盤和簡易課件一定要充分利用，這些直觀教學手段直觀形象真實，既可以提高學生興趣，又可以加快學習速度，提高學習效率?，F(xiàn)在教育的飛速發(fā)展你想都想不到，咱們市里在搞人手一機和綠色班班通，聊城很多學校如東昌府區(qū)建設路小學、莘縣實驗小學、莘縣實驗初中、翰林中學等電子白板已經(jīng)進了教室。信息技術的發(fā)展，不只改變了我們的教學方式，也改變著我們的生活和工作方式。現(xiàn)在很多人包括我在內(nèi)，寫字都很少了，電腦輸入比寫字要快得多，最近我寫了一本書一位特級教師的專業(yè)成長之路20多萬字，現(xiàn)在已經(jīng)排完版，我再校一遍版就付印了，如果是手

38、寫簡直不可想象。我的意思是大家要適應社會的發(fā)展，跟上教育發(fā)展的步伐。4.實驗教學。本節(jié)課涉及的實驗不再重復，通過實驗不只可以讓學生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實驗能力，我校生物組在這方面下了一些功夫，在實驗室做一部分，簡易實驗教室里做，學生幫著準備，老師雖然費點事，但能夠大大提高學生的興趣和學習效果。5.精講點撥。教材中的很多內(nèi)容只通過學生自學討論展示是解決不了的，這樣的內(nèi)容老師就必須精講或點撥。比如心臟工作示意圖、血型關系表等，學生不太好理解，老師精講很容易明白，教法的選擇要堅持因材施教的原則。6.啟發(fā)誘導。根據(jù)新課程的要求，現(xiàn)在的教材編寫都體現(xiàn)了自主探究的學習理念，不再直接給出結論

39、，而是給出實驗材料、讓學生自主設計實驗，得出結論；同時，教材打破了學科的知識體系，現(xiàn)在的生物教材已不是按生物分類的知識體系編排，是根據(jù)學生的認知水平、成長需要、社會需要等編排教材，教材更貼近生活，更便于學生認知，學后更實用。比如，隨著學生發(fā)育成熟的提早，生殖發(fā)育和青春期的內(nèi)容提到了初一下學期。但這里有個問題，現(xiàn)在教材給出的多是現(xiàn)象、情景，學生有時很難看到其蘊含的實質(zhì)內(nèi)容，尤其是一些實驗、實習和實踐活動，學生不知道從中學什么。因此，啟發(fā)誘導非常有必要，啟發(fā)誘導是保證學生自學、討論等教學環(huán)節(jié)正常進行的必要手段，啟發(fā)誘導法原來流行，現(xiàn)在也不過時，是精華，我們就要保留和吸收。7.結合生活實踐進行教學。

40、生物學的很多內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系密切，本章選取了血常規(guī)化驗單、血壓測量、輸血等內(nèi)容，大家要充分利用。（六）學法指導本章可以從以下幾個方面對學生進行學習方法的指導，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。1.重視有目標任務的高效自主學習。每一部分內(nèi)容都可以通過學案或多媒體進行問題化設計，保證學習的自主高效，對于自主學習解決不了的問題，通過同學交流展示和教師點撥解決。久而久之，就可培養(yǎng)學生目標明確、能看到問題的高效自學習慣。2.快速閱讀。這是一種各個學科都要用到的學習方法，也是一種學習能力，是自主學習的一種主要手段，學生閱讀的要求，一要快，二要能讀出課文中的問題，三要會分析，四是提倡讓學生

41、在書上標記，課本就是讓學生學習的。3.合作交流。討論交流一般以小組的形式進行，是合作學習的主要手段，討論交流的過程本身就是相互學習的過程。討論要注意以下幾點：（1）要在充分自學的基礎上，只有自學充分，討論才能有效，否則，就是建空中樓閣，無法進行。（2）要讓學生學會提問、質(zhì)疑、傾聽等學習技能，只有掌握了這些技能，討論才能夠暢通，高效，順利。（3）討論時老師要注意巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控進程，保證方向；放手學生，發(fā)揮學生主體作用，并不是撒手不管，討論包括整堂課的調(diào)控是由教師指導的。（4）討論時問題的設計要有實質(zhì)性內(nèi)容，防止搞形式、走過場。4.歸納總結法。本章很多地方可以用歸納總結學習法。血液的成分

42、和功能、三種血管比較、毛細血管和心臟與其功能相適應的特點、血液循環(huán)途徑等。歸納總結有利于學生學習知識的系統(tǒng)化，是課堂教學中常用的學習方法之一。在提倡自主學習和探究學習的今天，歸納總結的方法將會得到更廣泛的應用。5.背誦記憶。生物學科中的一些基本概念、結構、原理沒有多少思維含量，只能通過記憶來強化學習，在通過直觀教學理解明白的基礎上，必須通過背誦來強化記憶，這一章中心臟的結構就是讓學生記住，學生在記住的同時也加深了理解。當然有些內(nèi)容沒有必要記憶，比如資料分析中的內(nèi)容。另外，對于一些有難度的概念、原理一定要注意理解記憶，如果不理解只是背誦，學習效果也不會好。背誦記憶的學習方法要根據(jù)內(nèi)容而定。6.比

43、較學習法。這一章有多處用到了比較學習，如血細胞比較、三種血管比較、體循環(huán)和肺循環(huán)比較等，通過比較可以使記憶牢固、持久，不易混亂、遺忘。7.實驗探究。本節(jié)課的實驗探究包括觀察血涂片、血液流動、資料分析、心臟結構等。實驗探究是一種學習理念和思維方式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中國建國60多年，為什么出不來諾貝爾獎，與我們的灌輸式教育有關，現(xiàn)在我們搞教育改革，已經(jīng)比美國晚了近30年，上學期我看了一本一個稱作學校的地方寫的是美國在上世紀八十年代開始搞的教育革命，有兩個報告，一個是處在危機中的國家論述教育改革的重要性，一個是一個稱作學校的地方，論述教育如何改，因為有這兩個報告，才有美國現(xiàn)在的教育，才有美

44、國國力的發(fā)展。8.結合生物圖學習。生物學中的很多內(nèi)容，是形態(tài)解剖方面的，用文字描述學生不易理解，借助生物圖就會直觀形象，易于理解。如心臟結構、血液循環(huán)等。（七）教學過程設計本章內(nèi)容建議用7課時進行學習，其中新授5課時，（心臟和血液循環(huán)各1課時），復習1課時，章節(jié)檢測1課時。新授課教學過程設計如下：第一節(jié)：流動的組織血液 1.引入：建議學生課下收集血常規(guī)化驗單，試著進行初步解讀，引入新課。2.觀察血液的分層現(xiàn)象（把教材上的資料分析改為實驗演示）更直觀，提示加了抗凝劑。3.分組觀察人血永久涂片。4.自學課文填寫如下圖表，可以有一學生在黑板上填寫，然后點撥矯正。5.討論：（1）血紅蛋白及其特點，如何

45、與其功能相適應？（2）貧血有哪兩種情況?癥狀及治療？（3）發(fā)炎是怎么回事？（4）血小板如何止血？結合課文小組討論匯報結果，教師點撥時可以結合多媒體圖片或動態(tài)畫面。6.拓展訓練。7.課下作業(yè)：預習血流的管道血管第二節(jié)：血流的管道血管 1.導入：建議教師課前準備橡皮筋，上課時讓學生用橡皮筋扎住手臂，將手握成拳頭，感受靜脈血管，再用切脈的方法感受動脈血管，說明血管是血流的管道，引入新課。2.分組實驗：按教材上的方法步驟觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動。然后討論觀察到幾種血管、血管中血液流速和血管區(qū)分的方法。3.自學教材中動脈、毛細血管和靜脈的內(nèi)容，填寫表格，可以找一名同學填到黑板上，其他同學自己填，填完后進

46、行點撥矯正，提示血管結構與其功能相適應。點撥矯正時可以借助課件更形象。血管類型 管壁特點 血流方向 血流速度 主要功能 動脈厚 出心臟 快 把血液運輸?shù)饺砀魈?靜脈 薄、四肢靜脈內(nèi)有靜脈瓣回心臟 慢 把血液運回心臟 毛細血管 只由一層上皮細胞構成 動脈流向靜脈 很慢 使血液與組織細胞之間進行物質(zhì)交換 4.結合血液與組織細胞之間物質(zhì)交換示意圖分析總結毛細血管適于物質(zhì)交換的特點?？梢越柚嘘P毛細血管的視頻。這里要解決兩個問題，一是視圖：毛細血管、紅細胞、組織細胞、血漿、營養(yǎng)物質(zhì)、水、氧氣、二氧化碳、廢物交換的方向。二是毛細血管適于物質(zhì)交換的特點：分布廣、數(shù)量大、內(nèi)徑小、管壁薄、血流慢，要讓學生明確毛細血管鑒別的特征。5.拓展訓練：可以涉及這幾個考查點：血管類型、結構特點和功能，小魚尾鰭內(nèi)的血液流動實驗，視圖說明毛細血管適于物