在集體教學活動中使用

1、在集體教學活動中使用指南一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題這里所謂幼兒園“集體教學活動”，是作為和“一日生活活動”和“活動區(qū)活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。 （一）集體教學的利與弊一般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。1、高效、經(jīng)濟、公平2、對幼兒學習和發(fā)展的引領性強3、系統(tǒng)性強4、形成學習共同體，培養(yǎng)

2、集體感然而，上述集體教學的優(yōu)越性只是一種理論上的可能性，并非必然性。這些優(yōu)越性的實現(xiàn)需要一定的前提條件。（二）我國幼兒園集體教學中的問題1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和聯(lián)系不清楚。2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現(xiàn)。3、幼兒在各領域發(fā)展的年齡特征、學習特點與實際發(fā)展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態(tài)度類目標。4、教學內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當；“含金量”較大的內(nèi)容其教育價值也往往得不到充分的發(fā)掘。5、教學過程缺乏有效的師生互動，“啟發(fā)引導”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動學習狀態(tài)。6、教學方法單一，與幼兒學

3、習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。二、提高集體教學質(zhì)量的一個前提：準確定位與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發(fā)展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領發(fā)展”的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。學前兒童的知識經(jīng)驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只占很小一部分，但對其發(fā)展具有重大影響，而且只有經(jīng)過專門組織的教學才可以掌握。雖然

4、學前知識系統(tǒng)化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現(xiàn)問題，處理集體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發(fā)作用。（1）區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確哪些學習經(jīng)驗可以通過日常生活和游戲自發(fā)獲得，哪些需要集體教學來獲得。（2）將集體教學置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經(jīng)驗體系中，充分考慮與幼兒自發(fā)經(jīng)驗的關系和聯(lián)系。（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發(fā)學習所獲得的經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化，達到新的認識水平。（4）精選教學內(nèi)容，突出核心概念或問題，發(fā)揮集體教學“點睛”的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發(fā)展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己

5、：這個內(nèi)容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內(nèi)容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現(xiàn)出來，那么也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發(fā)掘出來。總之，提高幼兒園集體教學質(zhì)量的關鍵首先在于準確定位，而準確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區(qū)別與聯(lián)系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發(fā)學習經(jīng)驗，或者與其經(jīng)驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區(qū)，真正發(fā)揮引領、促進幼兒學習與發(fā)展的作用。三、指南在集體教學中的運用（一）指南對幼兒園集體教學可

6、能提供的幫助1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值指南是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發(fā)展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括的語言簡要說明了該領域?qū)τ變簩W習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發(fā)展的最基本內(nèi)容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。2、幫助教師了解幼兒各領域?qū)W習與發(fā)展的規(guī)律，以確定適宜的教學目標表1 科學領域“具有初步的探究能力”及各年齡段的典型表現(xiàn)34歲45歲56歲1、對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2、能用多種感官或動作探索物體，關注

7、動作所產(chǎn)生的結(jié)果。1、能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2、能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。3、能通過簡單的調(diào)查收集信息。4、能用圖畫或其他符號進行記錄。1、能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。2、能用一定的方法驗證自己的猜測。3、在成人的幫助下能制訂簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4、能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。5、探究中能與他人合作與交流。3、為教師選擇適宜的教學內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容中所包含的多咱教育價值提供啟示4、幫助教師了解幼兒各個領域、各類型學習的特點和教育教學的途徑與方法，有效支持幼兒的學習。（二）運用指南于集體教學時應該避免的誤區(qū)前面提到，指南相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區(qū)，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用指南，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。1、機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設計集體教學活動2、刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”3、簡單分領域進行集體教學4、機械、表面地組織綜合活動總之，要以指南為推手