創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學(xué)有效性

1、創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學(xué)有效性 生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一,是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學(xué)的有效性的重要手段,生物教師作為實(shí)施新課程的主體,在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程的基本理念,用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位,巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來;用智慧的教學(xué)方法施教,使知識(shí)變枯燥 為生動(dòng);用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn),激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài);用到位的語言文字表達(dá),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”,來提高生物課堂有效性,本人談?wù)勛约旱淖龇?一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定

2、位創(chuàng)建生活化生物課堂 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,我國教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認(rèn)識(shí)到:“教師的活力在于課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供生活情境,利用生物學(xué)本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)定位到位,有的放矢,不做無用之功,從而提高教學(xué)有效性。 目標(biāo)定位1,能對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲

3、取新知識(shí)。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí),我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋,并進(jìn)行創(chuàng)新。 材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。 材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎? 材料三:美國911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對(duì)每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專家估計(jì)此次將被檢查

4、的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析,他們的工作是要對(duì)死者的身份加以辨認(rèn),而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去,他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對(duì),這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)中心。 材料四:科學(xué)研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對(duì)相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識(shí)來設(shè)計(jì)新藥,就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因,從而根治頑癥

5、?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),也為利用基因進(jìn)行檢測、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對(duì)同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會(huì)根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo),使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣,最大可能地預(yù)防疾病。 目標(biāo)定位2,學(xué)生能把知識(shí)回歸于社會(huì)生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類

6、,讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃;如果家里有肥胖者,在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過親身體驗(yàn),既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能,又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力(如觀察能力、動(dòng)手能力等)。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間,教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會(huì)調(diào)查居住附近有無遺傳病患者(如白化

7、病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品;農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因;外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識(shí),會(huì)很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高生物科學(xué)素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ? 通過這些生活問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂,即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,把知識(shí)技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組,促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能淖化,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展? 二、用優(yōu)化的教

8、學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂 在生活知識(shí)的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識(shí)時(shí),我選擇了生活化的一些媒體知識(shí)。 生活化的媒體知識(shí)1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵

9、之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對(duì)卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對(duì)宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對(duì)宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥,多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會(huì)筑巢且哺育自己的幼鳥;只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥 通過這些生活化媒體的呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)

10、共同進(jìn)化理解深刻到位促進(jìn)生物多樣性的增加促進(jìn)物種的共同適應(yīng)維持生物群落的穩(wěn)定性。 三、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂 如觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。我以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時(shí)間長,分裂期所占的時(shí)間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了,但總有一些學(xué)生還是實(shí)現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡?？磥硪ㄟ^變換語言的表達(dá)方式,才能奏效了。我打比方道:同學(xué)們?cè)诓賵錾献杂杀奶?由于同學(xué)們累了,蹦起活動(dòng)的時(shí)間變短了,停留在地面的休息時(shí)間變長了。此時(shí)我?guī)е障鄼C(jī)來到操場,對(duì)準(zhǔn)同學(xué)的活動(dòng)場面,拍了一張照片。此時(shí)我問同學(xué),在這張照片中是停在空中的人

11、數(shù)多,還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟:大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞,少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對(duì)于每個(gè)人來講只要你停留在地面的時(shí)間長,停留在空中的時(shí)間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場景的機(jī)會(huì)就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場景與細(xì)胞分裂的場景如此相似,真可謂實(shí)例不同,其理相通。 又如我在執(zhí)教高中人教版新教材生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞中,我提問“菊花秋季開放的原因?”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答既有正確的成分,又有不正確的內(nèi)容,我不是只作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判者,而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者,

12、掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。 此時(shí)我表揚(yáng)學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度:“菊花在秋季開放教育論文,你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了,氣溫涼了,來思考、推測是理性的。”這樣評(píng)價(jià),教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者,而不是壓抑者。 接著我繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話:“有句科學(xué)名言是這樣說的不惟書、不惟上,只惟實(shí)。有這樣的一個(gè)實(shí)例,大家知道否?有人想在夏天讓菊花開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花做短日照處理,菊花終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測,會(huì)得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼,順理成章地得出結(jié)論:菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時(shí)的我利用生活化的知識(shí)材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者,引導(dǎo)者。 新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。作為農(nóng)