加強詞語運用訓(xùn)練提升聾生語文素養(yǎng)

1、2014湖北省特殊教育優(yōu)秀教學(xué)論文評比題目創(chuàng)設(shè)情境加強詞語運用訓(xùn)練 提升聾生語文素養(yǎng)姓名 劉海敏職稱 小學(xué)一級教師單位 襄陽市特殊教育學(xué)校郵編 441021電話箱 2502541993加強詞語運用訓(xùn)練 提升聾生語文素養(yǎng)【摘要】 詞語教學(xué)在聾校語文教學(xué)中有著特殊的地位。詞語教學(xué)的成敗直接關(guān)系著聾校語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著聾生是否能掌握健聽語言、是否能正常融入主流社會，聾校詞語教學(xué)的意義重大而深遠。而現(xiàn)實中針對聾生的詞語訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱、形式簡單，效果欠佳。聾校語文教師如何改變這種狀況，要提高聾生的語言表達能力為教學(xué)核心目標(biāo)，扎扎實實加強詞語運用訓(xùn)練教學(xué),切實提升聾生的語文

2、素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 聾生 詞語教學(xué) 語文詞語是客觀事物在人腦中的反映，正確地理解和運用詞語的能力，是閱讀和寫作必不可少的基本功。詞語教學(xué)在聾校語文教學(xué)中有著特殊的地位是聾生理解句子、段落、篇章的基石，也是聾生表達思想與人交往的基本單位。詞語教學(xué)的成敗直接關(guān)系著聾校語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著聾生是否能掌握健聽語言、是否能正常融入主流社會。因此，聾校詞語教學(xué)的意義重大而深遠。可在實際的語文教學(xué)中，我們看到的卻是這樣的：教師雖然注重了詞語音、形、意結(jié)合的形式進行教學(xué)，但詞語運用環(huán)節(jié)十分薄弱。一些教師因擔(dān)心課程任務(wù)完不成，學(xué)生表達能力不理想，急功近利就越俎代庖自己造句子讓聾生抄答案。而聾生本身對有聲語言

3、學(xué)習(xí)熱情不高，畏難情緒很大，于是為了應(yīng)付考試，也就樂于死記硬背教師的例句。這樣聾生學(xué)習(xí)詞語的主體地位被扼殺了，聾生靈活運用詞語進行表達，語文素養(yǎng)的提高便無從談起了。作為聾校語文教師的我們應(yīng)該努力改變這種狀況，要以提高聾生的語言表達能力為教學(xué)核心目標(biāo)，扎扎實實加強詞語運用訓(xùn)練教學(xué),切實提升聾生的語文素養(yǎng)。那么，如何提高聾生寫句的能力，根據(jù)經(jīng)驗,我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行：一 培養(yǎng)興趣 詞語運用訓(xùn)練之前提眾所周知，興趣是最好的老師。聾童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到他們將來素質(zhì)的全面提高，是未來文明的基礎(chǔ)。培養(yǎng)興趣首先要營造良好的師生關(guān)系，關(guān)心愛護學(xué)生。每個聾生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，我們要從實際出發(fā)，詳細

4、分析他們的情況，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，具體情況具體對待，才能增加聾生的學(xué)習(xí)興趣。我們要尊重聾生由淺入深、由近及遠、有簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。課堂上要做到寓教于樂，使學(xué)生輕松樂于參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體，參與其中而不是置身其外。要讓聾生體會學(xué)習(xí)后得到的快樂。這種快樂的體驗會讓聾生投入更大的熱情。二 創(chuàng)設(shè)情境 詞語運用訓(xùn)練之基礎(chǔ)聾生由于聽力障礙造成了語言發(fā)展的遲緩，影響了他們的思維發(fā)展，形成了他們以形象為主的思維定勢，對抽象的語言文字在理解上有一定的困難。而創(chuàng)設(shè)各種情境，將抽象的文字變?yōu)榫唧w形象的畫面有利于聾生語言能力的提高。 畫一畫 簡筆畫是以點和線為主,形象直觀地突顯事物的特征，符合

5、聾生的認(rèn)知規(guī)律。用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境簡便易行。筆者在教學(xué)運用“順著”一詞造句時，我先在黑板上畫一條小河，河面上漂著一片樹葉，又寥寥幾筆勾畫出風(fēng)。這時,學(xué)生個個舉起胳膊，躍躍欲試，眼神里充滿了期待和歡愉,課堂氣氛也活躍了?！睒淙~順著河水流。“”“一陣風(fēng)吹來，樹葉順著河水流，教室里頓時小手林立。 演一演 利用實物和教具演示，有利于聾生詞語學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)一些名詞。演示創(chuàng)設(shè)情境在聾校低年級學(xué)習(xí)詞語中廣泛運用。一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“燒餅”“餡餅”時，很難區(qū)分兩者的不同。當(dāng)老師出示實物，讓學(xué)生說說它們的不同時，學(xué)生觀察很仔細“餡餅里有肉”“燒餅沒餡”“餡餅好吃” 。老師拿著餡餅問：“誰吃？”王曉燦急忙把胳膊伸得

6、老高不停指著自己。老師把餅子遞給他，接過餅子的他喜笑顏開一口咬掉一大塊。下面的同學(xué)說：“王曉燦喜歡吃餡餅?！毕矚g一詞就在這直觀的演示中自然學(xué)會運用了。 走一走 走進大情境生活。著名教育家葉圣陶說過：“審核就如泉水，語文猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流著?！翱梢妼W(xué)習(xí)語文，語言離不開生活這個大舞臺。只要我們處處留心，用眼去觀察、用手去觸摸、用心去體會生活，生活會在悄悄地不經(jīng)意間同樣豐盈了語文，提升了語言。三 落實筆尖 詞語運用訓(xùn)練之核心 平時的教學(xué)，我們注重了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)（強調(diào)學(xué)生手語表達的完整性和語序的正確性）以為長此以往，學(xué)生的語言表達能力就會慢慢提高。而當(dāng)我們看到學(xué)生用文法

7、手語完整地陳述意思且語序正確時，就認(rèn)為學(xué)生寫出的句子應(yīng)該也是通順完整的。但事實學(xué)生寫出的句子在卻是零亂無序的。這讓我認(rèn)識到要完成手語到書面語這種質(zhì)的飛躍，還有很大的距離。而且這種距離沒有捷徑可尋，需要老師盡可能多的拿起筆和學(xué)生交流，在交流中及時修正出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生語言表達能力。 四 激勵性 評價 詞語運用訓(xùn)練之動力我們知道任何人是喜歡受到別人的稱贊，得到別人的重視，尤其是比較自卑敏感的聾啞生更渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。為了讓學(xué)生得到賞識，教師盡可能的創(chuàng)設(shè)機會給學(xué)生獲得賞識的平臺，努力創(chuàng)造一個愉悅的氛圍，使學(xué)生在教師的肯定的評價中增加自信心，增強自我價值感。一個手勢，一個眼神，一個微笑，豎