訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維資料

1、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維 現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂的各個方面。 學(xué)生思維能力的差異一般在小學(xué)中高年級比較明顯，但我們都知道，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程 。 而起始階段的思維訓(xùn)練水平往往決定著學(xué)生今后思維的發(fā)展，因此，抓好學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教育，從低年級開始重視思維能力的培養(yǎng)對今后的學(xué)習(xí)是十分重要的。結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個方面進行了實踐。一、巧設(shè)“陷阱”，喚醒思維意識。在教學(xué)中，我們常聽老師抱怨學(xué)

2、生不愛動腦筋。隨堂聽課中，我們也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在老師提問時“紋絲不動”，而一輪到練習(xí)便認(rèn)認(rèn)真真，忙于答題。究其原因，是學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作“做題”，以為按照老師教的方法，把老師布置的習(xí)題解答出來就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種現(xiàn)象在剛?cè)雽W(xué)的孩子中表現(xiàn)尤為明顯。孩子在入學(xué)前多多少少接觸了一些認(rèn)數(shù)和計算的知識，以為這就是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全部，只要算式算對就學(xué)好了數(shù)學(xué)，而忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的過程。長此以往，學(xué)生的思維缺乏有效訓(xùn)練，思維機械化、簡單化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供廣闊的思維空間，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生思維的動機，喚醒思維的意識。例如蘇教版一年級

3、上冊第二課時的內(nèi)容是比一比。如果教師的視野僅僅局限于書中提供的直觀圖形的比較，學(xué)生很容易失去興趣，因為教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，在入學(xué)之前學(xué)生已能進行直觀比較。如果對學(xué)生沒有進一步的思維要求，學(xué)生很容易輕視教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移注意力。這時，我根據(jù)教材中比較兩根繩子“哪根繩長？”的內(nèi)容，出示了一幅圖。把原圖中左邊同樣長的部分蓋住，只露出右邊不一樣長的兩端，讓孩子比較兩根繩的長短。這時，孩子們紛紛發(fā)表意見，有的說露出來長的那根繩長，有的說露出來短的那根繩長，有的說一樣長，還有的有些遲疑，說幾種情況都有可能。我先讓發(fā)表意見的同學(xué)說說自己的想法，然后把幾種可能的情況一一展示給大家看。在孩子們?nèi)?/p>

4、有所悟的輕嘆中，我告訴大家，不僅是比較長短，遇到其他問題也一樣，不能只看一點，要把事情前后聯(lián)系起來，學(xué)會整體思考。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的安排，孩子不僅知道了比較兩個物體要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還體會到遇到問題不能光看表面輕易下結(jié)論，要動腦筋想一想。 再如教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，有些孩子漫不經(jīng)心，甚至有些飄飄然，以為自己早就會數(shù)數(shù)了。這時我出了這樣一道題：從10開始一個一個往后數(shù)，第5個數(shù)是多少？這時有孩子不假思索立刻回答是15。我沒有評價對與錯，而是讓大家按要求數(shù)一數(shù)。很快，答案出來了，有孩子說不是15是14，因為是從10開始數(shù)的。這時我意味深長地對大家說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要細(xì)心，遇到問題要多想一想。”在諸如此

5、類的一個個“陷阱”中，一年級的孩子逐漸意識到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是算一算，數(shù)學(xué)思考蘊含在數(shù)學(xué)知識的每一環(huán)節(jié)中，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須要開動腦筋進行思考。二、合理點撥，領(lǐng)會思維方法。低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，分析理解事物只看到外在的形式，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)也是如此。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)思考，體會思維方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，從而下意識地進行數(shù)學(xué)思考。例如教學(xué)這樣一組題：在里填上“”、“”或“=”。 6+2860+28 44844+8 525522 33+77+33學(xué)生在解答時，一般是算出兩邊的得數(shù)再填符號。我指著第一題對學(xué)生說：“老師不計算，只看看兩邊的

6、數(shù)，也能比較出大小，誰知道老師是怎么想的？”這一問，把學(xué)生從固有的思維定勢中解放出來，積極思考，尋找不同的方法。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩邊算式的異同，知道直接比較算式也可以判斷大小。接著我再問：“其余的題，你也能不計算直接判斷大小嗎？”學(xué)生在我的點撥下，仿佛如夢初醒，思維活躍起來，觀察、比較、分析等多種思維方法被運用起來，領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)思考的魅力。再如解決問題時，對學(xué)生的思維往往要求比較高，這時教師的合理點撥，不僅幫學(xué)生找到解決問題的方法，更使學(xué)生感受到解決問題的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。如小朋友們排隊做操，從前往后數(shù)小明站在第6個，從后往前數(shù)，小明站在第5個，這一隊一共有過少人？學(xué)生往往只看到表面的兩個

7、數(shù)，就用這兩個數(shù)相加。這是我提示學(xué)生畫一畫圖表示小朋友們站隊。學(xué)生畫圖后發(fā)現(xiàn)一共有10人，而不6+5=11人，因為小明被算了兩次，要用111=10人。教師的點撥既使學(xué)生找到問題的答案，又教給了學(xué)生思考問題的方法，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。1重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。語言是思維的載體。思維依靠語言，語言促進思維。學(xué)生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，都離不開語言的表達(dá)，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表述有機結(jié)合起來。例如一年級上學(xué)期教學(xué)9+幾時，我不僅要求學(xué)生根據(jù)主題圖探索計算方法，還要求學(xué)生用小棒便擺邊說出計算思路

8、，使學(xué)生在直觀操作的基礎(chǔ)上進行抽象思考。再如教學(xué)解決問題時，我要求學(xué)生說出自己的想法，在說理過程中梳理思維過程，有時，孩子在說的過程中就會發(fā)現(xiàn)錯誤，自我糾正。說的過程，不僅促進了思維的合理性，更促進了學(xué)生自覺思維。2先練正確度,后練速度，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性以思維的合理為基礎(chǔ),要以思維的正確為前提。為了提高思維的敏捷性，必須在正確的前提下，逐步訓(xùn)練學(xué)生的速度。如100以內(nèi)加減法的口算，我先要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的題，然后縮短時間，再后來進行聽題寫答案訓(xùn)練。老師在一定時間內(nèi)報一定數(shù)量的題，學(xué)生寫出答案。不僅從計算時間上提出要求，還要求學(xué)生耳、手、腦并用，進一步提高思維的敏捷性。

9、3用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解入手，讓學(xué)生靈活選擇信息，靈活選用解題方法，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，在合作交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加時，有這樣一道例題24+9,我讓學(xué)生在小組里討論解決，比一比，哪組的方法多。交流時出現(xiàn)了多種方法：因為24+6=30，所以24+9=33；先算4+9=13，再算20+13=33；因為24+10=34，所以24+9=33；先算1+9=10，再算23+10=33。學(xué)生的思維被積極調(diào)動起來，綜合運用已有的知識經(jīng)驗來解決問題，思維的靈活性得

10、到了訓(xùn)練。四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才是新時代的育人要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。例如在教學(xué)十幾減9的時，一學(xué)生指著例題139說“老師，我的方法和別人不一樣，我先用39還少6個，再用106=4”。盡管課堂上和一年級孩子解釋不清這種方法，但我還是積極肯定該生的想法，對他的積極思維給與大力表揚。課堂上，學(xué)生常常會說：“老師，我是這樣想的對嗎

11、？”“老師我還有別的方法。”“我覺得XX說的不對。”每當(dāng)這時候，我會讓學(xué)生把心中的疑團說出來，讓大家一起探討不同的想法，在辨析中共同進步。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。在日常的教學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)實際把思維能力的訓(xùn)練落到實處，貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。訓(xùn)練怎樣的數(shù)學(xué)思維所謂數(shù)學(xué)思維，它是一種認(rèn)識數(shù)學(xué)本身或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題過程中的辯證思維。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)成分，歸納起來大致包括具體思維、

12、抽象思維、直覺思維和函數(shù)思維等幾個方面。 1具體思維。具體思維是一種與事物的具體模型或形象密切聯(lián)系和相互作用的一中思維。它包括非操作性的形式（觀察、感知等）和操作性形式（對事物或其模型直接進行操作等）。一般教師在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中往往只對學(xué)生進行非操作性的具體思維，所以，學(xué)生理解事物僅僅停留在被稱作“表象”的水平上，并不真正掌握概念。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為如果學(xué)生缺少特殊的、操作性的思維能力，那么是不可能掌握概念的。他認(rèn)為操作性的具體思維對于培養(yǎng)學(xué)生掌握概念更為有效。孤立的思維活動正是當(dāng)實際活動發(fā)展到一定程度時才可能出現(xiàn)的，而這種實踐活動是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)。所以布魯納等心理學(xué)家都認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的形成

13、必須通過學(xué)生自己的活動。在開始階段必須對客體進行操作，用學(xué)生自己的身體和感官作用與客體。在實際的操作中將外部活動所得到的信息內(nèi)化，使實踐活動中的邏輯關(guān)系在頭腦中固定下來，并通過語言的“中介”作用轉(zhuǎn)化為思維模式。所謂“思維之花開在手上”意即在此。 2抽象思維。抽象思維是與抽象化活動密切聯(lián)系的思維活動。這里的抽象化有雙重性，即肯定性（抽取對象的本質(zhì)屬性）和否定性（舍去對象的非本質(zhì)屬性）。形成一個正確的數(shù)學(xué)概念都必須同時考慮這兩個方面，絲毫不能含糊。抽象思維一般包括分析思維、邏輯思維和空間思維。 （1）分析思維。其特點在于認(rèn)識過程中各階段的明確性，不論對內(nèi)容，還是采用的分析步驟都是完全有意識的。美國

14、教育家布魯納認(rèn)為“分析思維是以一次前進一步為其特征的，步驟是明顯的，而且常常是由思維著向別人作適當(dāng)?shù)闹?。在這類思維進行的過程中，人們能比較充分地意識到所含的知識和運算”，它可以有意地直接控制。例如分析四則混合運算順序、簡單的應(yīng)用題、一般復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)等，通常是用分析思維進行的。 （2）邏輯思維。它是人類思維發(fā)展的高級階段，是人腦借助概念、判斷、推理及其他邏輯方法反映現(xiàn)實生活的認(rèn)識過程，是一種確定的、前后一貫的、有條理的、有根有據(jù)的思維。在數(shù)學(xué)中它的特性表現(xiàn)為善于從已知前提中推導(dǎo)出結(jié)果。還表現(xiàn)在各種數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)，一些法則、性質(zhì)的得出及運用法則、公式、性質(zhì)解題等方面。 （3）空間思維。這是以

15、空間概念和空間想象為基礎(chǔ)，善于在頭腦中建構(gòu)研究對象的空間形狀和簡略的結(jié)構(gòu)為特點，并能夠?qū)嵨?、模型、圖表等進行一系列的操作，在頭腦中作出相應(yīng)的思考，使感性認(rèn)識升華為經(jīng)加工、整理、編碼后的理性知識，儲存在頭腦里，應(yīng)用時可以自由檢索。但由于學(xué)生缺少這方面的觀察、操作、想象訓(xùn)練，進行空間思維就比較困難。 3直覺思維。直覺思維是認(rèn)識的特殊方法，其特點是直接解決問題或得出真理。即沒有經(jīng)過周密的思考或判斷；或用邏輯思維長久困惑，百思不得其解時突然茅塞頓開，疑團消除，問題解決。這實際上是一種潛思維。是大腦神經(jīng)細(xì)胞從無序走向有序，突然接通攜帶有關(guān)信息的細(xì)胞的結(jié)果。這個過程人自己也控制不了，無法反省，不知道自己

16、的思維過程。可見直覺思維與分析思維不同，它缺少清晰的、明確的步驟，不是經(jīng)過按部就班作出的結(jié)論，而是傾向于首先就一下子可以把整個問題的理解為基礎(chǔ)進行思維。人們獲得答案卻意識不到為何求出答案的過程。如數(shù)學(xué)解題中的猜測答案、估算、應(yīng)急性回答，提出新奇性解法及把復(fù)雜問題簡單化等。但必須明確，直覺思維的合理性在于提出了認(rèn)識中的直接性問題，它是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，是建立在邏輯思維和實踐上的一種認(rèn)識形式，是從最初的事實材料達(dá)到結(jié)果的特殊的形式。例如：“一個機器廠原計劃每天生產(chǎn)40臺機器，20天可以完成任務(wù)。如果要提前4天完成，每天要完成日產(chǎn)量的百分之幾？”一般列式為40×20÷（2

17、04）÷40?？墒怯械膶W(xué)生一下子就列出20÷（204）的算式。問他為什么這樣列式，他卻答不上來。這就是直覺思維的表現(xiàn)。 4函數(shù)思維。函數(shù)思維就是對數(shù)學(xué)概念及關(guān)系的變化性，相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化等性則的認(rèn)識。其特點在于對數(shù)學(xué)對象與其性質(zhì)之間一般的和個別的相互關(guān)系的動態(tài)認(rèn)識。這種認(rèn)識和辯證思維完全統(tǒng)一。辯證思維的特點在于注重考慮上述變化和相互關(guān)系等方面。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)中沒有正式引入函數(shù)概念與函數(shù)關(guān)系式，但作為一種旨在了解數(shù)學(xué)對象與其性質(zhì)間一般和個別相互關(guān)系的函數(shù)思想，從小學(xué)低年級就開始應(yīng)當(dāng)十分重視。培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)關(guān)系、映射、變化、復(fù)合關(guān)系等函數(shù)思想。如整數(shù)應(yīng)用題安排距離、速度、時間三者關(guān)

18、系的行程問題；幾何知識中的形、體求積公式的得出是一種函數(shù)關(guān)系的表達(dá)式；正、反比例就是兩量之間的正反比例的函數(shù)；統(tǒng)計圖表是利用列表法表示函數(shù)關(guān)系；分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)從乘數(shù)由整數(shù)發(fā)展到分?jǐn)?shù)，使意義發(fā)生了變化，反映了事物由量變到質(zhì)變的關(guān)系；用割補法講圓和圓柱的求積問題，體現(xiàn)了曲線一定條件下變化成直線的轉(zhuǎn)化關(guān)系；整數(shù)除法商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)三者之間的相互溝通，可用函數(shù)思想統(tǒng)一起來。所有這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維。 三、如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 由于數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動即思維活動的教學(xué)，所以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維必須而且只能通過數(shù)學(xué)教學(xué)來實現(xiàn)。同時由于數(shù)學(xué)是憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式去劃分和反

19、映客觀世界的整體，因此訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維也就必須從整體出發(fā)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須以思維的完整性作基礎(chǔ)，反過來又促進思維的整體結(jié)構(gòu)形成。同時因為教學(xué)過程是可控制的，所以在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生整體思維也是可控的。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行多維的數(shù)學(xué)活動。 那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時應(yīng)注意以下幾點。 1訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要給材料 。 要根據(jù)學(xué)生的思維特點、數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)向?qū)W生提供豐富的感性材料，以形成具體生動的表象和概念。隨著年級的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質(zhì)、公式等理性材料日益積累，構(gòu)成思維的素材，成為構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識模式的知識基礎(chǔ)。如學(xué)生形成數(shù)的概念，構(gòu)

20、建四則運算系列的模式，掌握幾何形體知識的結(jié)構(gòu)大都需要豐富的材料。總的是遵循具體形象形象抽象邏輯抽象的規(guī)律，并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽。例如立方體概念的教學(xué)中，教師可以提供學(xué)生動手操作的素材，讓學(xué)生動手實踐，掌握概念。為使學(xué)生認(rèn)識立方體有12條棱這一概念，教師可分別將11根、13根以及剛好是12根的小棒分別發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生動手搭建立方體。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)：搭建一個立方體剛好需要12根小棒，從而讓學(xué)生掌握立方體是有12條棱組成的這一概念。再如要讓學(xué)生掌握立方體的12條棱都相等這一概念，教師可在分發(fā)12根小棒的小組中有意放一些12根小棒不相等的，讓學(xué)生在“失敗”的經(jīng)驗中認(rèn)識立方體的12條棱必須相等。這樣

21、，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)素材，經(jīng)歷著從展開的、物質(zhì)的、外部的活動，逐步壓縮、省略思維活動的具體環(huán)節(jié)直至內(nèi)化為最簡單的形式立方體的概念。 2訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要有方向 。 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個運算發(fā)生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學(xué)生要能進行“運算”，這個運算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記

22、憶模式，集中向一個目標(biāo)進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。 3訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有系統(tǒng) 。 散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數(shù)學(xué)知識在考慮數(shù)學(xué)知識本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)