試談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)資料

1、試談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)     在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至觀重要的。學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)、會舉一反三地學(xué)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，是擺在我們英語教師面前的重大課題，圍繞這個問題我曾在以下方面作過積極地探索。   一、 培養(yǎng)元認(rèn)知能力,增強(qiáng)探究意識。   學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的智能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié)，這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識能力的能力被稱為“

2、元認(rèn)知能力”。學(xué)生把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)主要可歸納為兩大類：    (1)對認(rèn)知的認(rèn)識，也就是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行思考；    (2)對學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價。    可以說，元認(rèn)知能力是對認(rèn)知活動的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。    根據(jù)我個人的有限認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力，可以從以下幾方面考慮和著手。   

3、 對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識在學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)是怎么一回事以及怎樣才能學(xué)好英語。    定向注意，把握目標(biāo)確立和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過程中不相關(guān)的事物，學(xué)會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展。    自我管理有意識地尋找練習(xí)機(jī)會，爭取一切有利于英語學(xué)習(xí)的條件，盡可能減少不利因素。    自我評價對學(xué)習(xí)過程中使用的策略是否有用進(jìn)行診斷，對所取得的進(jìn)步進(jìn)行評估。    自我發(fā)展對學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行自我激勵，在取得成績的基礎(chǔ)上確

4、立進(jìn)一步的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新。   二、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法。   英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性，這樣就有了課堂上對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的必要性，可以通過以下幾方面進(jìn)行。    (1)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，積累數(shù)據(jù)，然后集中在課堂

5、上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。例如，教師通過長期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒有解決基本句子句型(如SVC和SVO)的內(nèi)化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。    (2)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。例如，單詞記憶策略的培訓(xùn)、英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓(xùn)或者是交際中“avoidance”策略的培訓(xùn)。    (3)根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)。例如，學(xué)生使用“過度概況”的策略，根據(jù)study的過去式過去分詞studied,過度

6、概況為：*I have studied here for two weeks.這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓(xùn)。    (4)針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。    (5)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。堅持在長期課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有意義交流的課堂活動，使學(xué)生在完成這些交際活動的同時，既能學(xué)會運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。   三、學(xué)好

7、基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能。   培養(yǎng)英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能。相反，學(xué)好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)英語課堂教學(xué)絕對不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。無法想像一個沒有掌握讀

8、音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物；一個不懂基本語法知識的學(xué)生可以毫無困難地閱讀科技文章獲取信息；一個聽說讀寫技能糟糕的學(xué)生會自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。   四、培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力。   創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是而且不可能在畢業(yè)時把學(xué)生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家，因此，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性作為著眼點(diǎn)。英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。具有創(chuàng)新個性的學(xué)生對事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣，

9、不怕冒險，具有創(chuàng)造動機(jī)和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學(xué)過程中的，是體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活動中的，教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。    (1)提出問題激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)疑問情景，強(qiáng)化動機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)習(xí)了中國地圖和世界地圖后，要求學(xué)生思考：Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Wh

10、y?   (2)鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)鼓勵學(xué)生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。在教學(xué)“Thomas Edison”一課時，一位學(xué)生提出與眾不同的問題：“Young Tom was in school for only three months . Then he was sent away from school. But if he went on studying in school, what will happen?    (3)催化遷移不斷求新教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能

11、促進(jìn)新知識的產(chǎn)生和新行為的形成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句一段時間以后，我就利用現(xiàn)有教材或隨時補(bǔ)充，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握the thing which he said.,the book he bought.,the disease which the soldier was suffering from.等結(jié)構(gòu)，并把這種舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到what從句中去，逐步形成識別、發(fā)展和組合what從句的技能，對他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。再如，我寫了一首押韻小詩，介紹給學(xué)生，目的是催化day /dei/對ay, ai讀音的遷移并創(chuàng)造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下：  

12、60; Today is my birthday,     It is not a weekday,     It is a fine day in May,     What a beautiful day,     Let''s go out and play,     I have every day like today.    &#

13、160;(4)發(fā)散思維提倡多變培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的。在課堂活動中，我鼓勵學(xué)生用不同方式表達(dá)意義。其中，句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。每當(dāng)這時，我總是鼓勵學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐，想出盡可能多的轉(zhuǎn)換形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉(zhuǎn)換成：    a. I can''t pronounce these words easily.    b. I have some trouble

14、in pronouncing these words.     C .It is difficult/hard for me to pronounce these words.     d. I find it difficult to pronounce these words.     e. I find it not easy to pronounce these words.     f. The pronunciation of these words is difficult, I think.     g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.     h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.