在課堂教學(xué)中發(fā)揮肢體語言藝術(shù)的魅力

1、在課堂教學(xué)中發(fā)揮肢體語言藝術(shù)的魅力 摘要：教師的教學(xué)語言分為口語語言和肢體語言兩種，教師的教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生最重要的工具之一，而肢體語言是口語語言的一種重要補(bǔ)充，它起著無聲勝有聲廣泛而又神奇的作用。每一個(gè)動(dòng)作都傳達(dá)著一種信息和情感，它的特點(diǎn)是在沒有其他人參與的情況下，解決了用語言不便于解決的問題，既尊重了學(xué)生人格，又挖掘了內(nèi)在潛力，善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁，運(yùn)用得好會(huì)取得良好的效果。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 肢體語言 教師 學(xué)生 在平常的教學(xué)中，大多很注重口語語言及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運(yùn)用，似乎不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實(shí)肢體語言在教學(xué)中

2、是十分重要的。心理學(xué)家阿爾伯特.瑪洛比恩總結(jié)了這樣一個(gè)規(guī)則:總的交流量100%= 7%文字交流+ 38%口頭交流+ 55%面部表情交流。這就說明了肢體語言在交流中的重要性。有人說，一名好的教師就是一名好的演員。這就要求教師時(shí)不時(shí)地能夠演出一幕戲-活躍一堂課，糾正一個(gè)錯(cuò)誤，進(jìn)行一次表揚(yáng)。學(xué)生是生活在一個(gè)有點(diǎn)兒夸張的世界里的，是在教師言傳身教的潛移默化中受到熏陶感染的。所以，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅重視口語語言，還要注重肢體語言，通過表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等不同變化來傳情達(dá)意。 教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，可使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)。遇到激揚(yáng)慷慨的議論時(shí)，配合鼓動(dòng)性的手勢(shì)，

3、就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；在侃侃而談時(shí)，加上富有感染力和說服力的肢體語言，既可以做到渲染氣氛，又能將學(xué)生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感。那么，教學(xué)過程中，如何發(fā)揮肢體語言的重要作用呢？一、教師要學(xué)會(huì)微笑面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個(gè)表情不對(duì)，學(xué)生就知道可能大事不妙了。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠、欣賞等訊息，可給予學(xué)生社會(huì)性增強(qiáng)，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使學(xué)生做出不良的行為。以下大致提出一些學(xué)生們認(rèn)為好老師的面部表情：(一) 面帶微笑：微笑是世界共通的語言喔！(二) 要用心、真誠使學(xué)生感到親和力，而不是壓迫感。(三

4、) 避免皺眉頭、板著張臭臉會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。(四)不要常對(duì)學(xué)生表現(xiàn)灰心、失望的神情：這樣會(huì)打擊學(xué)生信心，導(dǎo)致自暴自棄。以上這些中最明顯的就是“笑容”。微笑待人是一種健康心態(tài)和良好素質(zhì)的反映，是一個(gè)人樂觀、自信、平和與從容品質(zhì)的體現(xiàn)。教師的微笑，就像燦爛的陽光，在師生交往中，能給學(xué)生以自信。微笑的教師也更容易讓學(xué)生接近，使師生之間的隔閡容易消除，增進(jìn)人與人間的和諧，且有鼓勵(lì)、支持的效果。師帶著笑容和顏悅色的上課，也能帶動(dòng)學(xué)生快樂的情緒，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二、教師要善于用眼睛傳情眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號(hào)，因?yàn)樗鼈兪侨松砩系慕裹c(diǎn)。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所以

5、，對(duì)教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的非語言溝通技巧，很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達(dá)掌握全局的樣子。眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神不僅表達(dá)出自身的精神狀態(tài)，還可以觀察學(xué)生的行為和表情，從中獲得反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段； 在教室里教師直接的眼神接觸，可以改變學(xué)生的行為和表情，有效的幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學(xué)生適當(dāng)行為的表現(xiàn)。有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定視線常會(huì)使學(xué)生不安。當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。因此，教師在教室中，應(yīng)確切地掌握眼神接觸的時(shí)間以

6、正確傳遞不同訊息。 教師在課堂上運(yùn)用的情形有：(一) 當(dāng)走上講臺(tái)開口說話前，先用眼光掃描全班，使學(xué)生知道老師正看著他，提醒自己準(zhǔn)備好上課了。(二) 開始上課后，眼睛要散發(fā)自信、活力、愉快的神情，尤其是夏季來臨時(shí)，學(xué)生上課昏昏欲睡眼神迷離，而老師的目光炯炯有神，學(xué)生會(huì)得到“一起打起精神吧！”的暗示，從而不影響學(xué)習(xí)效果。(三) 眼睛不可離開學(xué)生，而且配合身體的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能接收到老師關(guān)愛的眼神。教師也才能時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的注意力，控制全場(chǎng)。(四) 在授課時(shí)，教師的眼睛必須配合教學(xué)內(nèi)容而改變。比如，當(dāng)有學(xué)生課堂上精力不集中時(shí)，教師投去關(guān)注的目光，提醒學(xué)生注意，制止這種行為的再次發(fā)生；當(dāng)學(xué)生在回

7、答問題出現(xiàn)怯場(chǎng)時(shí)，教師投去一個(gè)期待的目光，這是一種鼓勵(lì)和支持；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偶爾的失誤或失敗時(shí)，教師還以一個(gè)親切的目光，這是一種鞭策與信任；當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，不妨傳遞出贊賞、嘉勉、期望的眼神，這樣會(huì)使學(xué)生愿意變得更好，也就是所謂的“比馬龍效應(yīng)”。總之課堂上，教師要做到“目中有人”。三、教師要讓手說話教師也要象盲人一樣讓我們靈巧的雙手說起話來，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作，往往可以表達(dá)不同的內(nèi)容，反饋不同的信息。教師的手勢(shì)作為教學(xué)的輔助手段，包含著豐富的內(nèi)容和信息。老師做手勢(shì)不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，更能比言語更清楚的表達(dá)鼓勵(lì)及制止學(xué)生的行為，例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“很好”、“贊同”等，這些

8、課堂上手勢(shì)運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。老師教學(xué)上手勢(shì)的運(yùn)用也反映教師在工作上的投入程度。一般說來，使用手勢(shì)的基本原則有：(一) 手勢(shì)應(yīng)多變化，動(dòng)作自然，不做作。比如表揚(yáng)時(shí)，老師可以豎起大拇指，增強(qiáng)效果；一個(gè)學(xué)生做了錯(cuò)事，教師一邊說，一邊可以用手拍拍他的肩膀，會(huì)給學(xué)生一種壓力，同時(shí)也給予他一種關(guān)心和鼓勵(lì)。(二)教師還應(yīng)避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。有的老師上課時(shí)手上不是拿粉筆，就是拿著課本，這樣無異減少了老師使用手勢(shì)的機(jī)會(huì)。但在教學(xué)中，不可過多的使用手勢(shì)或是過于夸張，否則會(huì)使人產(chǎn)生矯揉造作之感。四、教師要適度的移動(dòng)身體及變換位置在教室中，身體的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老

9、師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師上課時(shí)，多站于講臺(tái)前或黑板附近，即使走入學(xué)生座位間，也容易停下來，或依循固定的路線巡走。如此，容易忽略邊陲地帶的學(xué)生，造成老師關(guān)愛分配不均的情形。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學(xué)生談話或“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長(zhǎng)，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況。所以在課堂上，教師要根據(jù)需要不斷調(diào)整自身與學(xué)生的空間距離。移動(dòng)有兩種方式：（一）講課時(shí)

10、在講臺(tái)周圍適當(dāng)走動(dòng)，以便所有的同學(xué)都能看到黑板的各個(gè)部分，但也要注意，走動(dòng)不要過于頻繁，幅度不宜過大；（二）在學(xué)生看書、討論、回答問題的時(shí)候，教師在學(xué)生中間走動(dòng)，此時(shí)教師從講臺(tái)上走下來，到學(xué)生中間來，這既可以縮短師生間的空間距離，與每位學(xué)生都有較平均的身體接近機(jī)會(huì)，使不專心學(xué)生及行為不良學(xué)生，找回失落的向心力，還可以縮短彼此的心理距離。教師與學(xué)生之間的空間距離是師生交流的一種有效方式，通過交換自己在教室中的位置，以達(dá)到組織教學(xué)和課堂管理的目的。五、教師要注意身姿優(yōu)美的姿勢(shì)和儀態(tài),能顯出教師的氣質(zhì)、修養(yǎng)和個(gè)性特征,優(yōu)化教師形象,給學(xué)生以美感,增加課堂教學(xué)的吸引力和可信度,并且有利于學(xué)生注意力的集中,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在課堂,在校園里,要特別注意自己的舉止行為,從站、坐、走等方面,要表現(xiàn)出教師應(yīng)有的文明、優(yōu)雅、大方、得體,切忌過分夸張的打扮和矯揉造作的動(dòng)作。 總之,肢體語言的運(yùn)用能大大提高交流的有效性,幫助我們互相