新課改數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

1、新課改數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化新課程理念要求學(xué)生是課程教學(xué)的主體 ,而作為后進(jìn)生是學(xué)生主體中一個(gè)不可無視的群體 ,它直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生、研究后進(jìn)生、挖掘后進(jìn)生是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任后進(jìn)生形成的原因是多方面的 ,有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的 ,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的但大局部后進(jìn)生都是后天形成的 ,下面就對后天形成的后進(jìn)生問題淺談自己的看法 ,初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先 ,根本概念、定理模糊不清例如：軸對稱與軸對稱圖形 ,他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系 ,哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂

2、圖形的對稱方式其次 ,自覺性差 ,無自主意識(shí)他們不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,不能答復(fù)教材中表達(dá)的問題 ,說不清楚掌握了哪些 ,同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題 ,閱讀程度慢且易受外界干擾 ,讀書被動(dòng) ,無自覺性再次 ,缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心 ,假設(shè)無其事解題進(jìn)程沒有步驟 ,或只知其然而不知其所以然他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力 ,不肯動(dòng)腦筋 ,總是漫不經(jīng)心 ,避而不答對于教師布置的練習(xí)、作業(yè) ,不復(fù)習(xí) ,不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容第四 ,不重視考試 ,缺乏競爭意識(shí)抱著我反正不會(huì)做 ,可有可無的態(tài)度參加考試總之 ,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,從而影響著他們的智力

3、開展 ,阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ,對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義下面就數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：一、要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 ,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性1創(chuàng)造情景 ,用直觀性彌補(bǔ)數(shù)學(xué)中的抽象性數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科正是由于它的抽象性 ,造成了后進(jìn)生形成的主要原因因此 ,教學(xué)時(shí) ,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性比方 ,我和同學(xué)們在研究直線與圓的位置關(guān)系時(shí) ,通過觀察直線與圓作相對運(yùn)動(dòng)的課件 ,同學(xué)們很直觀的說出直線與圓在不同位置關(guān)系下的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)及d與r的關(guān)系因此 ,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力2注重情感教育 ,讓每一位后進(jìn)生獲得自信

4、后進(jìn)生他們的情感都較豐富 ,他們需要教師對他們多關(guān)心、多保護(hù) ,當(dāng)他們有所成績時(shí) ,需要教師的鼓勵(lì)和肯定 ,應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)只要后進(jìn)生接受教師 ,那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 ,從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的所以 ,在實(shí)際教學(xué)中 ,教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象 ,為人師表 ,而且還要注意對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn) ,肯定他們的微小進(jìn)步 ,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 ,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法1教師在布置作業(yè)時(shí) ,做到“有的放矢教師在布置作業(yè)時(shí) ,要注意難易程度 ,要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化 ,催促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步

5、的后進(jìn)生 ,要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒 ,如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法對待后進(jìn)生 ,要放低要求 ,采取循序漸進(jìn)采取循序漸進(jìn)的原那么 ,諄諄誘導(dǎo)的方法 ,從起點(diǎn)開始 ,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課 ,讓他們逐步提高2克服后進(jìn)生被動(dòng)性和依賴性后進(jìn)生往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法那么死記硬背 ,不愿動(dòng)腦筋 ,教師要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用 ,逐步讓他們自己動(dòng)腦筋 ,引導(dǎo)他們分析和理解對于數(shù)學(xué)問題 ,不要給他們現(xiàn)成的答案 ,要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 ,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣三、認(rèn)真把好考試關(guān) ,注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心要有意識(shí)地出一些較易的題目 ,

6、培養(yǎng)他們的信心 ,讓他們嘗到甜頭 ,使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求 ,對后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) ,這樣還可可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的時(shí)機(jī) ,讓他們有成就感 ,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別差一等的印象從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心鼓勵(lì)他們積極爭取 ,努力向上從而到達(dá)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那

7、么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)