高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)摘要：在新課程的背景下，嘗試以具體案例分析的形式，通過高三復(fù)習(xí)課中傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法與創(chuàng)設(shè)不同情境復(fù)習(xí)方法的對(duì)比、反思，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探究高三化學(xué)復(fù)習(xí)的新思路和新策略，以獲得較好的復(fù)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)在一般的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，教師往往都是通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)點(diǎn)。從知識(shí)點(diǎn)梳理到典型例題分析，教師講得非常細(xì)致，總結(jié)十分全面。這種復(fù)習(xí)方式給教師心理上很大安慰，感覺該講的的都講到了，沒有什么遺漏，同時(shí)有利于進(jìn)度的把握，所以老師們往往也樂于這種復(fù)習(xí)方式。但實(shí)踐證明的結(jié)果是學(xué)生本來會(huì)的還是會(huì)，本來不會(huì)的現(xiàn)在還是不會(huì)。

2、究其原因，這種復(fù)習(xí)方式無異于把原來高一高二兩年的課程又在高三一年內(nèi)重新上了一遍。這樣只是對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單的回顧，只能讓學(xué)生感覺單調(diào)枯燥，機(jī)械被動(dòng)，身心疲憊，學(xué)生在思維上只是在重復(fù)“昨天的故事”，溫故有余，知新不足。因此，這種炒冷飯、夾生飯的復(fù)習(xí)方式無法激發(fā)學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈?！敝挥袑W(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生有效的參與下才能取得較好的效果。在新課程的背景下，化學(xué)教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)離不開情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地進(jìn)行不同教學(xué)情境的創(chuàng)

3、設(shè)值得我們進(jìn)一步探索。下面來談?wù)勎覍?duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試。一、通過聯(lián)系社會(huì)生活素材，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境以社會(huì)熱點(diǎn)事件，生活經(jīng)驗(yàn)素材創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，不但容易吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，這也落實(shí)了“化學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。例如在復(fù)習(xí)原電池時(shí)，通過聯(lián)系選修一化學(xué)與生活模塊中關(guān)于金屬腐蝕相關(guān)內(nèi)容，以討論馬口鐵與白口鐵誰更耐腐蝕為載體而創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)情境。學(xué)生自覺地比較起Zn Fe Sn三金屬的活潑性，從而根據(jù)活潑性的不同，很容易得出白口鐵（Zn-Fe）是電化學(xué)保護(hù)；馬口鐵(Fe-Sn)是電化學(xué)腐蝕，且活潑的金屬做負(fù)極這一結(jié)論。這種復(fù)習(xí)方式比單純的羅列原

4、電池定義，構(gòu)成條件等概念的復(fù)習(xí)方式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。又例如在復(fù)習(xí)油脂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于這部分知識(shí)點(diǎn)在高考中的難度并不是很大，但是由于分子式和化學(xué)方程式的書寫很繁雜，學(xué)生往往對(duì)這部分知識(shí)感到厭煩，復(fù)習(xí)起來有抵觸情緒。為了提高復(fù)習(xí)的效率，我以最近新聞中報(bào)道的氫化油，反式脂肪酸，以及肥皂的制作為切入點(diǎn)引起學(xué)生的興趣，取得較好的復(fù)習(xí)效果。再例如在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，我把S元素和N元素放在一起，以酸雨為話題，結(jié)合氧化還原反應(yīng)化合價(jià)的升降復(fù)習(xí)相關(guān)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化。從現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生普遍存在著知識(shí)基礎(chǔ)不牢、系統(tǒng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。這一缺失在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要設(shè)法補(bǔ)上。如在復(fù)習(xí)元素及其化

5、合物時(shí)，要把其納入基礎(chǔ)理論的框架內(nèi)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本概念注入了豐富的內(nèi)容，使二者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存。化學(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)。聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用的一重要途徑。因此，教師要善于控制和利用社會(huì)生活中的情景素材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，注重開發(fā)和利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)資源。將復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為從社會(huì)、生活走進(jìn)教材，再由教材走向社會(huì)，走向社會(huì)生活。以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使復(fù)習(xí)過程不在枯燥無味而是充滿情趣和活力，讓學(xué)生品味到成功的喜悅

6、，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和驗(yàn)證的。高考加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)課，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)學(xué)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問題及探究問題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

7、來探究問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來探究問題及分析問題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，讓學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。著名科學(xué)家李政道說過：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分?！币虼耍浞掷没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景時(shí)值得我們?nèi)ヌ剿鞯?。那么具體我們應(yīng)該做些什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？既然?fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，自然復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)同樣不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。那些課本上的曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)沒必要重做一遍，我們可以自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，演示一些實(shí)驗(yàn)題目中操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來幫助我們創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境也是不錯(cuò)的選擇。例如在復(fù)習(xí)鐵及其化合物時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差的緣故，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Fe2+、 Fe3+、F

8、e(OH)2、Fe(OH)3等的顏色很混淆。因此，我演示了2003年全國高考第33小題制備白色的Fe(OH)2沉淀這一實(shí)驗(yàn)。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互轉(zhuǎn)化和Fe(OH)2在空氣中逐漸由白色、灰綠色、轉(zhuǎn)化為紅褐色的Fe(OH)3的實(shí)驗(yàn)。由于高考題這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身設(shè)計(jì)的很巧妙，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)也記住了相關(guān)的顏色，更重要的為以后解決需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目帶來了啟發(fā)。又例如在復(fù)習(xí)硫及其化合物時(shí)，以蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)及產(chǎn)物的檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，有濃硫酸的脫水性、濃硫酸的強(qiáng)氧化性、二氧化硫的還原性、二氧化硫的漂白性以及漂白原理、二氧化碳的檢驗(yàn)等。由于這部分內(nèi)容的龐

9、雜，以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為依托來展開硫及其化合物的復(fù)習(xí)，通過顏色變化這個(gè)直觀感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了復(fù)習(xí)的效率。三、通過巧妙設(shè)問、解決問題，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。教學(xué)過程中應(yīng)該以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。“問題”對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生來說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根源在于解決問題。在復(fù)習(xí)過程中，需要教師巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)效性。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的幾個(gè)考點(diǎn)時(shí)，采取按教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回憶什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個(gè)主族、副族，同周期或同主族的元素性質(zhì)的

10、遞變規(guī)律如何。其結(jié)果雖然使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了重新的認(rèn)識(shí)，并加深了記憶，但還是沒有新的發(fā)現(xiàn)和理解，更談不上靈活運(yùn)用。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則采取給舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素的符號(hào)。這樣在復(fù)習(xí)過程中通過串聯(lián)、整合、歸納找出其中的規(guī)律，提高運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)也使得學(xué)生能站在一定高度從整體上來把握元素周期律。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)椋谶@種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題

11、情境的創(chuàng)設(shè)主要是教師主觀設(shè)計(jì)的，同樣教師也可以主動(dòng)傾聽學(xué)生問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管哪部分知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有那么幾個(gè)一直疑惑自己的問題。在復(fù)習(xí)過程中，如果教師能夠轉(zhuǎn)換一下角度，不是一直自己講，而是主動(dòng)詢問學(xué)生有什么問題，從而更有針對(duì)性的解決學(xué)生的問題，可能更能提高復(fù)習(xí)的效率。四、以習(xí)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的形式，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境這種復(fù)習(xí)的思路是教師并非一上來就總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種以練習(xí)為情境進(jìn)行總結(jié)歸納的方法從實(shí)際情況入手比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)只是比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序梳理，建立聯(lián)系，訓(xùn)練方法

12、，學(xué)生就會(huì)形成比較深刻的記憶，學(xué)生就會(huì)形成運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。實(shí)踐也證明以習(xí)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的形式比純粹地將知識(shí)點(diǎn)過一遍再進(jìn)行練習(xí)，有效性更強(qiáng)。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我以一道有機(jī)推斷題為載體。下圖所示為某些有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其中A、B屬于芳香族化合物，且B不能使FeCl3溶液顯紫色，H是衡量一個(gè)國家石油化工發(fā)展水平標(biāo)志的物質(zhì)。C5H10O2XABCG新制Cu(OH)2C13H16O4NaOH/H2O液H+D濃H2SO4濃H2SO4形成六元環(huán)酯FH高聚物Cu、O2、E請(qǐng)回答下列問題：（1）C、D的相對(duì)分子質(zhì)量之差是 ，G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 。（2）寫出下列反應(yīng)類型： ； 。（3）寫出反應(yīng)、的

13、化學(xué)方程式： 。 。（4）已知B同分異構(gòu)體有多種，任寫一種同時(shí)符合下列條件的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式： 。a.是苯環(huán)的二元取代物 b.遇FeCl3溶液顯紫色 c.遇Na2CO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生無色氣體該題抓住了有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的主干知識(shí)，既可以達(dá)到梳理知識(shí)的目標(biāo)，又可以起到提煉方法的目標(biāo)。比較近年來全國高考理綜試卷中的有機(jī)題特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)習(xí)題情景時(shí)應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：（1）直接用大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容作為信息來源編制有機(jī)信息題。這本身也是給學(xué)生一定的情景，所以要方法和能力的鍛煉。（2）給出新物質(zhì)，根據(jù)新物質(zhì)中我們常見的官能團(tuán)判斷化學(xué)性質(zhì)（新情景中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”解決問題的能力）、判斷反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體分析（重要概念的應(yīng)用和限定條件的創(chuàng)新能力）。（3）涉及到“醇、醛、酸、酯”轉(zhuǎn)化的試題較多，且把這樣的反應(yīng)鑲嵌在一定的背景中。（4）有機(jī)信息題中加一點(diǎn)無機(jī)化學(xué)信息。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，一堂好的復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)是每一堂課給學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)；每一堂課給學(xué)生一個(gè)困惑，讓學(xué)生去思考；每一堂課給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生去解決；每一堂課給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去創(chuàng)造；每一堂課給學(xué)生一個(gè)成功，讓學(xué)生去感受。當(dāng)然，復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)教