初一孩子的心理與行為變化

1、 從小學(xué)升上初中，對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)是一次重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換，對(duì)于他們的人生來(lái)說(shuō)也是一次重大轉(zhuǎn)折。他們將告別童年，進(jìn)入青年期的起跑線(xiàn)。而初中一年級(jí)，又是六年中學(xué)生活的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半。起始年級(jí)教育工作做得好，就能為未來(lái)的發(fā)展進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。不一樣的感受孩子上初一的心理與行為的變化在環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)換中，進(jìn)人中學(xué)的孩子實(shí)際上是充滿(mǎn)了各種不同的情緒和感受的。有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)曾是成績(jī)較優(yōu)異者，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)好，在班里、級(jí)里都是品學(xué)兼優(yōu)名列前茅的好學(xué)生：有的學(xué)生則可能由于各方面的原因，成績(jī)一向不大理想，或行為表現(xiàn)上存在較明顯的缺點(diǎn)；而更多的是能夠順利圓滿(mǎn)完成小學(xué)學(xué)業(yè)，在德智體美各方面都較穩(wěn)定發(fā)展

2、，但卻并不顯得很突出的。有的人經(jīng)過(guò)努力奮斗，成為各類(lèi)特長(zhǎng)生，進(jìn)入較理想的中學(xué)；也有不少人品學(xué)兼優(yōu)，僅在數(shù)分之遙而沒(méi)能成為實(shí)驗(yàn)班測(cè)試生：還有一些學(xué)生則在電腦的隨機(jī)抽派位中，與自己理想中的學(xué)校失之交臂。普及九年義務(wù)教育的制度，使每一位小學(xué)畢業(yè)生都享有就近升上初中的權(quán)利，但它并不意味著每個(gè)人都能進(jìn)入自己稱(chēng)心的中學(xué)。因此；孩子在升上初中時(shí)，除了對(duì)新的學(xué)校的陌生和好奇外，必然還各懷著或喜悅、或懊喪、或激動(dòng)、或失望的不同情緒。環(huán)境的轉(zhuǎn)換無(wú)疑會(huì)給孩子帶來(lái)一次重大的震蕩，這一震蕩還將延續(xù)進(jìn)入中學(xué)后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。別看許多孩子經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的無(wú)作業(yè)的假期后，像一下子長(zhǎng)大了那樣興沖沖地闖進(jìn)初中，許多家長(zhǎng)都會(huì)感到孩子

3、大了，自己會(huì)輕松多了，但實(shí)際上這時(shí)的孩子仍需要家長(zhǎng)配合學(xué)校老師，幫助他們順利完成這一段過(guò)渡。如何幫助孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，迅速地適應(yīng)中學(xué)生活，有一個(gè)良好的起步呢？首先，要了解： 1、環(huán)境不一樣 中學(xué)和小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然有著許多不同，中學(xué)的設(shè)備設(shè)施都是以中學(xué)生為服務(wù)、教育對(duì)象的。另外，不少學(xué)生上中學(xué)的路程會(huì)比上小學(xué)時(shí)遠(yuǎn)，進(jìn)進(jìn)出出接觸到的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)誘惑都會(huì)增多。但這還不是最主要的。主要的不同是人發(fā)生了重大的變化。中學(xué)的同學(xué)來(lái)自多所學(xué)校，大多數(shù)是陌生的，彼此不太了解。而同學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組合，會(huì)使個(gè)人原來(lái)習(xí)慣的位置發(fā)生變化，如在小學(xué)是高年級(jí)大哥哥大姐姐，在中學(xué)卻成了最小的一群：在小學(xué)原是

4、優(yōu)秀的一個(gè)，進(jìn)中學(xué)后三山五岳群雄匯聚，自己變得沒(méi)多大光彩了；在小學(xué)時(shí)有幾個(gè)玩得來(lái)談得來(lái)的好友，進(jìn)中學(xué)驀然成為一片陌生人中孤單的一個(gè)這一切對(duì)孩子心靈造成的沖擊，家長(zhǎng)要非常關(guān)注，這一切都可能使你的孩子在短暫的興奮之后墜入深深的失落中。教師也有很大的變化。 小學(xué)科目少，與自己直接形成交往關(guān)系的教師不多；中學(xué)科目多，學(xué)?；顒?dòng)也多，接觸的教師、干部就變得多了。與小學(xué)的教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、性格以及其它各方面的事都比較了解；中學(xué)除班主任外，一個(gè)教師只教一門(mén)課，同時(shí)教多個(gè)班，而班主任也是任一門(mén)課，管理和照顧都不會(huì)再像小學(xué)那樣周到。這樣，不夠自覺(jué)的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自由了也就放任了。周?chē)娜说淖兓且环N最

5、深刻最重要的環(huán)境變化，如不能盡快適應(yīng)并把持好自己，很容易就會(huì)發(fā)生心理的、道德行為的或者是學(xué)業(yè)的滑坡。 2、任務(wù)不一樣 學(xué)生的任務(wù)首先是學(xué)習(xí)。較之小學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都有很大的變化，無(wú)論課程的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度都比小學(xué)大得多。身處為進(jìn)入成年做知識(shí)準(zhǔn)備的階段，一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)涉獵的人類(lèi)文化知識(shí)各大體系，在中學(xué)基本都有所接觸，即使高考實(shí)行了新方案，要考的科目有所減少，但并不意味著作為科學(xué)文化素質(zhì)全面發(fā)展所需學(xué)習(xí)的方方面面可以有所放棄。小學(xué)學(xué)習(xí)中偏重于直觀(guān)的形象的思維活動(dòng)，而中學(xué)要逐步發(fā)展抽象思維，隨著各學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，其反映客觀(guān)規(guī)律的嚴(yán)密性、邏輯性的知識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了理性的

6、特點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)中，老師“扶”得較多，知識(shí)和技能掌握過(guò)程中反復(fù)的演練強(qiáng)化多。換言之，就是手把手教的機(jī)會(huì)多，單位時(shí)間內(nèi)攝入的信息量也較有限，學(xué)生可以從容以待。而中學(xué)教學(xué)往往注重獨(dú)立思考，老師教學(xué)中較“放”，而且各學(xué)科向深度的伸展較快，每節(jié)課的信息量比小學(xué)大大增加，老師講課速度也快得多。理性的思維特點(diǎn)、高密度的信息攝入和獨(dú)立性要求的提高，無(wú)論從學(xué)習(xí)的方式上到難度上都與小學(xué)時(shí)大不一樣。如果不能主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極思維和不懂就問(wèn)，不能用理性指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、閱讀、演練、總結(jié)等學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)業(yè)就無(wú)法跟得上教學(xué)的進(jìn)度?？颇慷?，難度大，知識(shí)密度高，獨(dú)立性和理性特點(diǎn)強(qiáng)，這是中學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)明顯不同的地方。另外，還有一個(gè)

7、重要的不同是；初中是各學(xué)科起始階段集中的時(shí)期。初一的數(shù)學(xué)、生物，初二的物理，初三的化學(xué)，都是以抽象思維為主。在今后中學(xué)六年里份量很重的課程，其起跑線(xiàn)都在初中。還有英語(yǔ)、歷史、地理等也如此。起始階段往往是分化階段。入門(mén)難，進(jìn)得門(mén)去的就走下去了，進(jìn)不了門(mén)的就永遠(yuǎn)被擋在門(mén)外。不僅學(xué)科的起始，學(xué)科中每一個(gè)重要單元的起始，都可能造成分化。有的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，記敘文寫(xiě)得很好，議論文就怎么都上不去了。這是因?yàn)檫@個(gè)孩子沒(méi)有適應(yīng)從形象思維向理論思維、邏輯思維的轉(zhuǎn)換。有的孩子代數(shù)學(xué)得很好，幾何卻上不去。這是因?yàn)槌橄蟮目臻g感覺(jué)和想象未能隨單元的轉(zhuǎn)換而得到加強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)要非常關(guān)注孩子初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)進(jìn)度都要及

8、時(shí)弄懂，未能掌握的要及時(shí)問(wèn)、及時(shí)練、及時(shí)懂。不要迷迷糊糊，得過(guò)且過(guò)，一旦拉下以后，就很被動(dòng)。這是最重要的，能否爭(zhēng)第一倒是次要?；谏鐣?huì)對(duì)青少年期的中學(xué)生的要求和教育與成長(zhǎng)規(guī)律的需要，中學(xué)生要學(xué)會(huì)自理自主、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和爭(zhēng)取自我整體素質(zhì)的全面發(fā)展。初中生是自我意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念形成的重要階段。中學(xué)里雖然制度對(duì)個(gè)人行方的約束較之小學(xué)來(lái)得寬松，但道德教育和世界觀(guān)教育則放在了最重要的位置。中學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)對(duì)人生的看法，將決定他將來(lái)的道路怎么走，走向哪里，會(huì)成為怎樣一個(gè)人。絕大多數(shù)杰出人物或墮落分子的人生理想、價(jià)值觀(guān)念和道德行為傾向都是在青少年期形成的。家長(zhǎng)應(yīng)理解和配合中學(xué)開(kāi)展的道德教育，除了關(guān)注

9、孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展外，更要關(guān)注孩子的道德品質(zhì)、人生理想和健康心理的養(yǎng)成。許多年來(lái)，開(kāi)放地區(qū)的中小學(xué)都非常重視結(jié)合改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)實(shí)際，結(jié)合青少年的特點(diǎn)，開(kāi)展德育工作，摸索出一套行之有效、切合實(shí)際又豐富多樣的辦法，許多學(xué)校還形成了自己的特色。其中通過(guò)校園文化建設(shè)、青春教育、行為規(guī)范教育、愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、心理健康教育、環(huán)保教育等系列，對(duì)塑造一代人的精神起到重大的作用。家長(zhǎng)應(yīng)支持和配合學(xué)校，引導(dǎo)孩子在中學(xué)期間樹(shù)立正確的世界觀(guān)，把自己培養(yǎng)成一個(gè)有理想有抱負(fù)的靈魂高尚的人。不同于小學(xué)，中學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)常常要由學(xué)生去負(fù)責(zé)，教師多作引導(dǎo)。在中學(xué)，學(xué)生的參與度比小學(xué)大得多，有的活動(dòng)甚至是學(xué)生

10、由策劃、發(fā)起、主持到總結(jié)整個(gè)過(guò)程都包攬了。有許多有著明確教育教學(xué)目的的活動(dòng)也會(huì)是由學(xué)生充當(dāng)主角。這是中學(xué)教育區(qū)別于小學(xué)的重大特點(diǎn)之一，也是中學(xué)生走向成熟的一種需要。家長(zhǎng)應(yīng)支持學(xué)校這方面的工作，同時(shí)也支持孩子參與，甚至承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，包括失敗的責(zé)任。有的家長(zhǎng)往往把孩子的工作與學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，常常反對(duì)甚至干擾學(xué)校的一些教育活動(dòng)。這樣的意識(shí)是很片面的。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的攝入，能力的培養(yǎng)、責(zé)任感的形成同樣重要。不僅在學(xué)校，家庭里也應(yīng)讓上中學(xué)的孩子承擔(dān)起一些義務(wù)。一個(gè)中學(xué)生已經(jīng)到了能為家庭分擔(dān)責(zé)任和工作的年齡了：如果不讓孩子承擔(dān)家庭義務(wù)，只會(huì)剝奪孩子成長(zhǎng)的權(quán)利，日后會(huì)導(dǎo)致許多社會(huì)適應(yīng)性的問(wèn)題發(fā)生。中學(xué)生的成

11、長(zhǎng)更進(jìn)一步走向全面的素質(zhì)發(fā)展。不僅僅學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是中學(xué)生的任務(wù)，德、智、體、美、勞、群各方面在中學(xué)階段都要出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。針對(duì)以往因襲下來(lái)的只把學(xué)業(yè)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)視為學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差，目前我國(guó)進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)期。按照素質(zhì)教育的觀(guān)念，我們的教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生，從總體上提高國(guó)民素質(zhì)的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育是以人的整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的，而不僅僅是片面的追求考卷成績(jī)和升學(xué)比率。教育專(zhuān)家把人的整體素質(zhì)歸納為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，人的種種素質(zhì)都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，才是一個(gè)健全的、高素質(zhì)的人。人的全面發(fā)展不僅僅看分?jǐn)?shù)，也不僅僅在小小的課

12、堂里能完成。在這個(gè)教育改革中，學(xué)校希望得到廣大家長(zhǎng)的理解和配合，給孩子以多方面的教育和鍛煉。家長(zhǎng)自身也要更新觀(guān)念，樹(shù)立現(xiàn)代的育兒觀(guān)、人才觀(guān)，促進(jìn)孩子全面素質(zhì)的提高。3管理不一樣 中學(xué)生在成年人眼中是青年，至少也是大孩子，教師不再像小學(xué)那樣管頭管尾事事管。許多事情是引導(dǎo)一下，扶一扶，就放手讓他們自己干了。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，自由支配的時(shí)間也較小學(xué)多。 許多人都會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)管得松了。其實(shí)，這個(gè)“松”是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)他們的自理自立能力要求提出的，而自理自立能力不是扶著捂著抱著能長(zhǎng)出來(lái)的。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生也有了作為獨(dú)立個(gè)體的人的需要，他們需要獨(dú)立，需要體驗(yàn)，需要尊

13、重，需要對(duì)自我行為進(jìn)行自我抉擇，并為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。 中學(xué)管理較小學(xué)寬松，這實(shí)際上對(duì)中學(xué)生要求更高了。中學(xué)生不僅要對(duì)自己的行為承擔(dān)起一定的責(zé)任；同時(shí)也還有嚴(yán)厲的校紀(jì)校規(guī)和中學(xué)生行為規(guī)范等制度的約束。家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)讀一下有關(guān)中學(xué)生行為規(guī)范的條例協(xié)助學(xué)校，引導(dǎo)孩子實(shí)行有效的自我管理。中學(xué)對(duì)學(xué)生的約束力還體現(xiàn)在學(xué)校的文化精神上。每所學(xué)校都有自己的特色，每所學(xué)校都有其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)這個(gè)具體目標(biāo)既適應(yīng)著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本需求和素質(zhì)教育的科學(xué)觀(guān)念，同時(shí)又帶有本校辦校人員和本校校園文化的基本風(fēng)格特點(diǎn)。進(jìn)得這個(gè)家，就得守這個(gè)家規(guī)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、基本生源實(shí)際、周邊社會(huì)環(huán)境等，學(xué)校會(huì)向?qū)W生提出一些具體

14、要求。有些要求并非每所學(xué)校都如此，如果不是要求特別苛刻，家長(zhǎng)不應(yīng)抱怨說(shuō)干嗎別的學(xué)校不是這樣，你這所學(xué)校偏這樣。如某校學(xué)生學(xué)習(xí)較好，但普遍嬌氣重，動(dòng)手能力差。學(xué)校加強(qiáng)了一些勞動(dòng)技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、環(huán)保狀況的活動(dòng)課程。這樣一來(lái)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也體現(xiàn)了該校教育的精神，但卻遭到許多家長(zhǎng)的責(zé)難。有的家長(zhǎng)說(shuō)還不如把那些時(shí)間用來(lái)再補(bǔ)一節(jié)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)，這是一些很外行的見(jiàn)識(shí)。學(xué)校的文化精神的約束力較具體而簡(jiǎn)約地集中在每所學(xué)校的校訓(xùn)中。它反映出學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校就應(yīng)以此為努力方向。努力的方向、目標(biāo)決定了人的行為特點(diǎn)和規(guī)范。家長(zhǎng)細(xì)心理解學(xué)校的校訓(xùn)，指導(dǎo)孩子的行為符合校訓(xùn)的要求，是協(xié)助

15、學(xué)校教育每一個(gè)學(xué)生走向獨(dú)立的自我管理和獨(dú)立地走向成熟的重要途徑。實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡 在經(jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)換時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的心理變化。一般地說(shuō)，人在經(jīng)歷較大轉(zhuǎn)折時(shí)，都會(huì)經(jīng)過(guò)興奮期、厭倦期、適應(yīng)期這樣三個(gè)階段，才能真正穩(wěn)定下來(lái)。如果過(guò)渡得不好，會(huì)使厭倦期延長(zhǎng)，適應(yīng)困難，從此老是在集體中居于被動(dòng)的地位。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子，引導(dǎo)孩子順利地完成心理的轉(zhuǎn)換。一些富有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教育工作者總結(jié)了一些規(guī)律和方法，提供給家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)生活的適應(yīng)?，F(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下：1、延長(zhǎng)“興奮期”孩子剛進(jìn)初中，一切都感到新鮮、好奇，懷著自豪感。這時(shí)，他們處于興奮期，往往表現(xiàn)為精力充沛，好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，早到校，能遵守學(xué)

16、校規(guī)章制度；回家后愛(ài)談?wù)撔陆處?、新同學(xué)、新班級(jí)。他們一般都努力想表現(xiàn)得好一點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)處于興奮期的孩子要適當(dāng)穩(wěn)定他們的情緒，指導(dǎo)和督促孩子有規(guī)律地生活和學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，家長(zhǎng)要多花時(shí)間和精力，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。一、要保護(hù)孩子進(jìn)中學(xué)后要求進(jìn)步的愿望，熱情地加以肯定和鼓勵(lì)。二、要不斷地對(duì)孩子提出新的要求，使孩子每走一步都有明確的目標(biāo)，特別要在幫助孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫。三、要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子文明禮貌的習(xí)慣，督促孩子要遵守中學(xué)生行為規(guī)范。四、當(dāng)孩子在爭(zhēng)取進(jìn)步的過(guò)程中犯有過(guò)錯(cuò)和遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予幫助和指點(diǎn)，不要隨意打罵孩子，傷害孩子的自尊，家長(zhǎng)如果能夠有效地延長(zhǎng)孩子的興奮期，避免“

17、厭倦期”提前到來(lái)，那么，孩子便會(huì)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的良好開(kāi)端，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是十分有益的。2、縮短“厭倦期”孩子入學(xué)一個(gè)學(xué)期左右，對(duì)新學(xué)校的情況已基本熟悉，于是新鮮感逐漸消失，開(kāi)始感到初中學(xué)習(xí)的辛苦和體力上的倦怠。這預(yù)示著厭倦期的到來(lái)，表現(xiàn)為上課開(kāi)始無(wú)精打采，注意力容易分散，情緒不安，作業(yè)潦草、紀(jì)律松散等。這時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)保持冷靜，理解孩子的心理，不苛求，千萬(wàn)別無(wú)休止地埋怨，更不要數(shù)落他們的不是。應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，使他們保持上進(jìn)心的愿望，以及遵守學(xué)校紀(jì)律和制度的自覺(jué)性；在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)特別要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，幫助孩子在學(xué)習(xí)上、思想品德上獲取進(jìn)步，給

18、以鼓勵(lì)，以此激起孩子新的興奮情緒。對(duì)于孩子的第一次學(xué)習(xí)成績(jī)和第一次獎(jiǎng)勵(lì)或過(guò)失，尤其要正確對(duì)待。 其次，要關(guān)心孩子與教師、與伙伴的關(guān)系，如有誤解或障礙，應(yīng)及時(shí)與教師聯(lián)系，妥善解決。要幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，安排、調(diào)整好生活，在思想上和身體上給予更多的關(guān)心。 總之，對(duì)孩子要多理解、關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們縮短倦怠期。3、穩(wěn)定適應(yīng)期一般來(lái)說(shuō)，孩于在順利度過(guò)厭倦期后就進(jìn)入適應(yīng)期。這時(shí)孩子的情緒基本穩(wěn)定，能遵守紀(jì)律，但大多數(shù)還缺乏自覺(jué)性，有的只不過(guò)被迫服從新的生活規(guī)律。家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意思想品德方面的教育，不要再去包辦孩子的“份內(nèi)事”，如：陪做作業(yè)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具、整理書(shū)包等，而應(yīng)該把精力放在指導(dǎo)、督促、檢查上。那么，怎樣了解孩子是否已經(jīng)