如何讓學(xué)生愛上寫作 (3)

1、1. 一、堅(jiān)持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會(huì)寫。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停?！笨梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開生活。生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)舉行“元旦”慶?；顒?dòng)特別感興趣。我便靈機(jī)一動(dòng)，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，安排活動(dòng)，參與活動(dòng)。活動(dòng)后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競(jìng)賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常默

2、默無語的學(xué)生所寫的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話可說，有內(nèi)容可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫之作才會(huì)有血有肉，才會(huì)展示出小學(xué)生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。又如：期中考試當(dāng)天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當(dāng)我宣布今晚沒有家庭作業(yè)時(shí)，班級(jí)立即沸騰了，那是一種我從未看到過的興奮，

3、他們足足興奮了3分鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時(shí)候，我沒有過多的指導(dǎo)，孩子們個(gè)個(gè)把聽到這個(gè)消息時(shí)激動(dòng)的心理、反常的神態(tài)動(dòng)作、沸騰的場(chǎng)面，以及那一晚是怎么過的都寫得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過的快樂。這就是真情的流露?。≡囅肴艉鲆暳恕扒楦小奔ぐl(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了，反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到

4、“我要寫”的境界。當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺得“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”因此，在作文教學(xué)中，我又通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如學(xué)完第四課秋天，要寫一篇描寫秋景的習(xí)作，我在班級(jí)開展了一系列尋找秋天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫畫的學(xué)生畫一幅秋天的圖畫；讓喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫秋天的古詩名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩，話秋景，品秋趣，促進(jìn)生活體

5、驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫作。可謂是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角”的喜悅。 2. 2二、堅(jiān)持習(xí)作評(píng)價(jià)靈動(dòng)化，讓學(xué)生樂寫。新課標(biāo)要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。因此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)。1、尊重學(xué)生的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述。記得班上有個(gè)學(xué)生寫了“樹葉原來是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時(shí)我并沒要求該學(xué)生刪去。因?yàn)檫@個(gè)孩子或許以前

6、并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這難道錯(cuò)了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。 3. 32、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心翻開學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我主要從兩個(gè)方面著手：面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。并且每個(gè)層次每次各

7、評(píng)選一名“作文小博士”。當(dāng)孩子們把“作文小博士”這個(gè)標(biāo)志牌掛在胸前的時(shí)候，那種對(duì)作文的喜愛與自信就不言而喻了，同時(shí)也激發(fā)了一大批孩子寫作的熱情。對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求要循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：錯(cuò)別字不超過十個(gè)；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：不通順的句子不超過五句；要分段，要有中心這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。 4. 43、打破百分制，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性我們對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定有時(shí)要求過高，總以內(nèi)容不具體，條理不清楚，構(gòu)思不新穎等理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來說，就更不愿意寫作文了，他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重影響了習(xí)作的積極性。前段時(shí)間看了徐鵠老師的幾堂作文

8、教學(xué)視頻，真是受益匪淺啊 。他在評(píng)價(jià)孩子們的作文時(shí)盡量地找優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)于寫得好的文章竟然給了120多分。孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評(píng)價(jià)還用擔(dān)心孩子寫作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了這樣的評(píng)價(jià)方法。在平時(shí)的習(xí)作批改上，每次學(xué)生的習(xí)作能做到字跡端正，表達(dá)準(zhǔn)確，選材真實(shí)，富有童趣，抓住重點(diǎn)等得滿分的總有好幾個(gè)，當(dāng)然如能中心突出、構(gòu)思新穎就再加分，超越了百分。有時(shí)，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)作有進(jìn)步的給他貼上一張笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，寫得比較好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動(dòng)員大家畫一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著老師給他們貼呢，孩子們每次

9、習(xí)作都非常認(rèn)真地對(duì)待，而且還渴望我多布點(diǎn)作文寫寫，都希望自己畫的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)為寫作是一件快樂事，而不是負(fù)擔(dān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。 5. 54、多樣化評(píng)，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習(xí)作成功之處_，我還待改進(jìn)之處_。”在修改過程中我巡視

10、指導(dǎo)，并會(huì)相機(jī)提出一些問題，如為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說，沒想到的我相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見。要求在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。我在巡視的過程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們?cè)谛薷闹械氖韬龊瓦z漏之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來越濃厚，習(xí)作的自信心越來越強(qiáng)，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我常用的一種評(píng)價(jià)方法。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀?！保页３Ｒ髮W(xué)生把自己較滿意的習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽，我想：這樣的做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過程中也是孩子自我修改習(xí)作的過程。讀后要讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。而家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作很有興趣，一方面可以準(zhǔn)確掌握孩子習(xí)作的情況，讓孩子穩(wěn)步提高。另一方面可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重和孩子進(jìn)行心的交流、情感的傳遞。