如何評價一堂課

1、 如何評價一堂課的心得體會 這次參加了全縣的部分教師的教研活動，收獲很大。我一直認為，教研活動的主要價值在于促進教師的成長。，所以其重點在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失敗，但不論“教”得成功或失敗，“研”一定能有成果，成功的經(jīng)驗和失敗的教訓都能成為“研”的成果。事實上，一堂課的成敗并不重要，重要的是我們要能通過一堂課的研討。，我認為，評價一節(jié)課： 一要注重角色，講求“美”與“和”，要變“牽牛”為“放羊”。角色即人，即教師和學生。“美”是形象性標準，課堂上教者與學生的儀態(tài)、行為、語言，以及留下的其他印跡如板書、作業(yè)、作品，乃至營造的場景氛圍，都可以成為美的元素，都是課堂教學藝術(shù)性的直接

2、體現(xiàn)，教者應(yīng)想方設(shè)法挖掘、展現(xiàn)一切美的元素。這次活動中，我聽各位優(yōu)秀教師上課，感覺如坐春風，美不勝收。“和”是協(xié)調(diào)性標準，主要看教師主導與學生主體關(guān)系的處理。我主張變傳統(tǒng)的“牽牛式”的師生關(guān)系為“放羊式”的關(guān)系，關(guān)鍵就在一個“放”字，要讓學生盡可能地自主解決問題，自主掌握知識，甚至自行探索、總結(jié)方法。生活中，我們看到放羊娃放羊，并沒有給每一頭羊拴一根繩子，但從不會走失一只羊，其中的奧妙至少有三：一是豐草環(huán)境的吸引效應(yīng)，二是羊群集體的同化效應(yīng)，三是對特殊個體的關(guān)注效應(yīng)，將類似的效應(yīng)引入課堂，我以為就構(gòu)成了教師主導作用的應(yīng)有之義。我個人并不十分欣賞老師像一個強勢的導演來控制情節(jié)的發(fā)展，我以為教師只

3、是學生的拐杖，拐杖存在的價值是為了最終被丟掉的，在課堂上教師的主要任務(wù)是將孩子們引到一片廣闊的求知天地，激發(fā)班級、小組等各種團體的學習活力，并對可能掉隊的一些特殊個體給予足夠的關(guān)注。在徐衛(wèi)老師的語文課堂上，我欣喜地看到了強化學生主體作用的有益探索，但總體而言，我覺得我們還有很大的努力空間。 二要注重道具，講求“實”與“巧”，要變“時裝”為“武裝”。道具即教學設(shè)備與技術(shù)?！皩崱笔沁x擇性標準，即是否從實際情況及需要出發(fā)使用合適的設(shè)備與手段。這次活動中許多老師使用了多媒體教學，大多取得了很好的教學效果，但坦率地講，還是有一些老師為了展示圖片而展示圖片，為了使用多媒體而使用多媒體，我認為這就是典型的裝

4、飾做作，甚至是畫蛇添足。“巧”是功效性標準，講的是使用效果。我們曾經(jīng)用過的道具很多，從最初的粉筆、機械教具，到后來電化教具、多媒體，及至今天的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施與手段，形式越來越豐富，功能越來越先進。關(guān)于道具的使用，我并不主張見了西瓜就丟了玉米，我認為用什么并不重要，關(guān)鍵是要用得巧，要產(chǎn)生教學效益，不能只是擺設(shè)，而應(yīng)成為“武器”，在教學活動中發(fā)揮克敵致勝的作用，其中的“敵”就是通往教學目標路上的障礙。王璐老師上美術(shù)課，巧妙利用多媒體，融入體育、音樂等方面的元素，十分成功。我主張積極地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進教學過程的信息化，以教育信息化促進教學模式的根本變革。通過這次教研活動，以及之前

5、的教育信息工作調(diào)研，我非常遺憾的感覺，我們有一些學校，甚至是大家寄予厚望的學校，對教育信息化的認識比我預想的要淺薄，應(yīng)用探索也不夠深入，基本還停留在多媒體層面，沒有將網(wǎng)絡(luò)手段引入教育教學過程。 三要注重過程，講求“順”與“活”，要變“捉迷藏”為“破迷宮”。過程即教學活動的推進與層遞，常常表現(xiàn)為教學模式和教學方法。我認為教學過程是教的過程與學的過程的有機結(jié)合，其中教應(yīng)服從于學，學應(yīng)服從于認知規(guī)律。在我看來，人類最基本的學習方式無外乎三種，一是“依葫蘆畫瓢”模仿性學習，二是“想葫蘆畫瓢”理解性學習，三是“沒葫蘆畫瓢”探究性學習，其中模仿學習可能最具實效性，理解學習可能最具廣泛性，探究學習可能最具創(chuàng)

6、造性。教學模式的設(shè)計需要根據(jù)學生、學科、教材等各種實際情況充分考慮、合理安排上述方式的學習活動，我主張要更多地安排探究學習的活動。“順”是流暢性標準，要求教學活動的起承轉(zhuǎn)合要遵循教學規(guī)律，做到銜接自然有序。“捉迷藏”與“破迷宮”都有一個迷字，都有紛繁復雜的意思在內(nèi)，但有一個最重要的區(qū)別，即前者的目標與方向不明確，后者則反之?！捌泼詫m”雖然看起來有點難，卻因為目標明確能引人入勝，“捉迷藏”則可能使人茫然不知所措。這次教研活動中，郭滿花老師上的數(shù)學課，猶如帶領(lǐng)孩子們登山，層層深入，最后勢如破竹，一氣呵成，給人痛快淋漓的感覺。“活”是生動性標準，要求充分利用演練、討論、競賽、評比各種手段，充分調(diào)動孩

7、子們的學習積極性，加強合作探究，促進師生互動，熱烈課堂氣氛，突破學習難關(guān)。這次活動中，何如老師上心理輔導課，導入方式新巧，很快激發(fā)了孩子們參與學習、活動的興趣，效果很好。許世群老師、廖建政老師、何翠薇老師上英語課，抓住學科特點，在巧妙創(chuàng)設(shè)的情景中強化語言能力訓練，讓孩子們在快樂中掌握知識、培養(yǎng)能力，使課堂充滿了活力。 四要注重內(nèi)容，講求“準”與“深”，要變“學教材”為“用教材”。我這里講的“內(nèi)容”，廣泛地涵蓋了教育目標的明確、教學重點的確定、教學難點的突破、教學材料的拓展等方面，內(nèi)容的物化就是教材?！皽省笔沁m合性標準，要求教師在安排教學內(nèi)容時要準確把學生學情、課標要求、教材特點、課堂容量等要素

8、，做到不離本以學生為本，既要關(guān)注學生的整體學習水平，也要關(guān)注學情的個體差異性，堅持因材施教；做到不離綱以課標為綱，特別要防止悖離課標盲目拔高學習要求，增加學習難度；做到不離譜簡明而不虛空、充實而不草率才算靠譜。在這次教研活動中，有些課堂學生的有效參與面不廣，參與度不高，根本的原因就是在內(nèi)容處理上或者離本，或者離綱?！吧睢笔浅潭刃詷藴?，要求教師在課堂上深入理清知識內(nèi)部、認識與實踐、學習與個性發(fā)展等邏輯關(guān)系，合理安排教學內(nèi)容。在教材的把握上，我主張要變“學教材”為“用教材”，這是拓寬孩子視野的需要，在信息化時代，一本教材帶給孩子的知識是不能滿足孩子的求知欲望的；也是注重個性的需要，說到底，教材只是

9、知識的載體，是用來發(fā)展個性的“工具”，不是“學習”的“目標”，我們的教學需要從書本講讀拓寬到孩子的社會生活實踐。這次活動中，唐靈燕老師上語文課，引導學生抓住人物個性特點整體把握教材，邏輯合理，思路清晰；王全勝老師上地理課，著眼于讓孩子掌握自然規(guī)律，在教材處理上作了大膽調(diào)整與補充，值得肯定。需要指出的是，變“學教材”為“用教材”，拓寬孩子學習課堂，前提是遵循教學規(guī)律，重點是關(guān)注社會生活實踐，不能以此為借口盲目大搞課外培訓，甚至出于功利為孩子統(tǒng)一征訂教輔資料，增加孩子學習負擔。 五要注重理念，講求“正”與“新”，要變“考試第一”為“天人合一”。理念是一堂課的靈魂，它不是獨立于角色、道具、過程、內(nèi)容之外存在，而是滲透在上述各個要素之中。“正”是價值性標準，要求教育理念符合社會主義核心價值體系要求，符合黨的教育方針，符合教育內(nèi)在規(guī)律，我認為最基本的課堂理念一是“人”的理念，二是“天”的理念?！叭恕钡睦砟罹褪且P(guān)注每一個孩子，堅持不放棄、不拋棄；要堅持學生為本，以人的個性發(fā)展為核心，促進人的健康成長；要關(guān)注人的各個方面，促進全面發(fā)展；要從孩子的學情出發(fā)，切實關(guān)注孩子的個性差異。天道自然，“天”的理念就是要堅持從實際出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，遵循人的身體心理發(fā)展規(guī)律，遵循知識傳播規(guī)律，遵循團體管理規(guī)律，有序推進教學活動?！靶隆笔前l(fā)展性標準，要在課堂里融入學科以外的元素、教育以