學科學習策略與有效學習指導

1、學科學習策略與有效學習指導我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一個知識點你強調了好多遍，可考試時，孩子們仍然會出錯。因為，你沒有把叼門放在眼里！ 為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！ 并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了

2、，這節(jié)課他才是主人公，他應該有能力時問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學習中了相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。 有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教

3、育界的關注。近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究領域的熱點，眾多學者從不同層面、不同角度對有效教學進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學實踐。 一、什么是有效教學 教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅是藝術，也

4、有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。 簡而言之，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有

5、效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率教學產出（效果）教學投人或教學效率有效教學時間實際教學時間X100%;有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價

6、?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。 在某種意義上，有效教學與教學最優(yōu)化可以劃等號。教學最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學的信息量(U)、學習的負擔量（C)、教學的成本（S)、學習的成績（w) o如以E表示教學最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學應是這五個量的函數(shù)，應以時間最短、教學信息量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達到教學最優(yōu)。 美國耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。應當說兩

7、種課堂教學都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結果不言自明。 究其本質，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容： 1有效教學關注學生的進步或發(fā)展 首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方

8、面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 2有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。 3有效教學更多地關注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地

9、對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 4。有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”？“我的教學有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學實施方式？” 5有效教學也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃

10、分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學的特征 1讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義； 2設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解； 3通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解； 4適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋； 5能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架； 6能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。 肖)II有效教學的策略 二、有效課堂教學的12條

11、基本原理 有效課堂教學是科學與藝術的結合，其科學屬性的特質決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學原理，涉及教與學的全過程，包括教材的組織與結構、激發(fā)學習動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學理念特別強調學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。 1當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。 標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有助于學得好而記得牢。 2預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須以學習者自身特征為起

12、點。 教師應預先了解學生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢。 3必須激發(fā)學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。 教師應熟悉并關注學生的要求和所想。有了學習積極性，學習效果必佳。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情。 4學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。 備課本是教師份內的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發(fā)學生的學習積極性，收到意想不到的效果。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發(fā)言或演示。 5成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。 教材難度分層次掌握，讓每位學生都學有所獲，時刻都能體會到成功的快

13、樂，不致于因為學不會而喪失信心。對學生的進步充分肯定。 6當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。 學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。目標設置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學生興致索然。 7當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。 及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。必要時，給予適當?shù)妮o導或補課。 8學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。 這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。 9行為的獎勵（表彰

14、）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。 及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經聯(lián)系，才能讓學生感受深刻。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。 10指導下的學習比自發(fā)學習更有效。 有效教學以學生學了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責任，應充分發(fā)揮教師的指導作用。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。 11應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。 學生唯有通過自己的活動才能改變行

15、為。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。教與學雙方都應是主動的。 12學生在實踐中學得好。 實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質都起著至關重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調“做中學”實有至理在焉，也是有效課堂教學實現(xiàn)的一種策略。 三、有效課堂教學中的教師行為 現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學”來替代“好教師”“好教學”。在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生“互動關系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學的中心

16、問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。 （一）五種關鍵行為 鮑里奇在有效教學方法一書中提到有效教學的關鍵行為，在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學生達到的理想目標密切相關，它們對有效課堂教學的實現(xiàn)至關重要。這五種關鍵行為是： 1清晰授課 這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點： (1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。 研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的

17、方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。 2多樣化教學 這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。 3任務導向 任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內容。教師用于教授特定課

18、題的時間越多，學生的學習機會就越多。教師必須予以回答的與任務相關的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？(3)我評估學生行為用了多少時間？所有教師都要使學生做好學習準備，讓他們形成一個良好的學習狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。 4引導學生投人學習過程 學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內

19、容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。 這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。 5確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投人率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平： (1)高成功率：學