小學(xué)高效課堂模式

1、解讀人民小學(xué)高效課堂改革模式新課程實施至今，教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)地實施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們一線教師關(guān)注的問題，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年）中提出課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，然而在以往我校語文課堂教學(xué)中，一直都忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)生的情感體驗，“滿堂灌”、“一言堂”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，嚴(yán)重影響了我校教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀國內(nèi)各校改革，新課改下高效課堂的顯著特征是：主動性、生動性、生成性、主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能，樂在其中?！吧鷦有浴笔亲非笳n堂的情感價

2、值，突出學(xué)樂和樂學(xué)?！吧尚浴敝刚n堂中要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”，追求主體多元，鼓勵不同見解，課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”現(xiàn)場生成。而且建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中通過主動建構(gòu)的方式獲得的，其理論核心是以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)，從本質(zhì)上說，就以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建有利于學(xué)生知識建構(gòu)和能力的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然適合自己的才是最好的，結(jié)合昆山前景模式和安陽模式，經(jīng)過一年半的不斷實踐我校提出提出了“以自主學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生質(zhì)疑空間”的理念。根據(jù)這一理念，結(jié)合本學(xué)

3、年特點，我們確立了“四步+兩疑”的語文課堂教學(xué)模式。第一步：自主學(xué)習(xí)我能行高效課堂下的自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生獨學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。教師則根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時通過啟發(fā)、點撥等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。預(yù)習(xí)一般有以下四種種方法：課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法；溫故知新預(yù)

4、習(xí)法；掃除障礙法；嘗試解題法。預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二步：合作探究我快樂+一疑探究是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，

5、人人得到鍛煉機(jī)會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊精神。發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白。合作學(xué)習(xí)完成后可以向其他組或教師進(jìn)行質(zhì)疑，

6、除了導(dǎo)學(xué)案上的問題，學(xué)生也可以對課文中不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，從而加深對課文的了解。這正是我們?nèi)嗣裥W(xué)教學(xué)改革模式的最顯著特點之一。合作學(xué)習(xí)時是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。合作中教師應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作后教師應(yīng)對合作的效果進(jìn)行評價。第三步：精彩展示我最棒+兩疑所謂“展示”就是學(xué)生在

7、“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值或者老師導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課文的重點和難點，以達(dá)到資源共享，集思廣益，共同提高的目的。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共同性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解

8、決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認(rèn)識。當(dāng)然，展示并不一定要一次成功。當(dāng)一組展示時，其余的組若有不同意見，或更好意見應(yīng)及時進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，從而利于學(xué)生對問題的深入探討。展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班級）展示（大展示）。組內(nèi)展示是有小組長各自組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個體尚未解決的問題或一些生成性的問題，組內(nèi)進(jìn)行第一次思維碰撞，組內(nèi)展示應(yīng)關(guān)

9、注學(xué)困生的接受情況，解決最為基礎(chǔ)的問題。組內(nèi)交流還未解決的問題由組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。展示方式：互動性是此展示方式的原則，即要在展示是體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：陳述性展示；實踐性展示。改革初期，學(xué)生對展示的各個環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期我們教師就要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊的同學(xué)的視線。語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學(xué)說謝謝等。發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可由組長制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。組間展示時，一般按照目標(biāo)問題的順序進(jìn)

10、行?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師在這時她的主要作用是激勵。這里的激勵不僅僅指表揚(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時進(jìn)行評價，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行評價、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。第四步：智勇沖關(guān)我必勝課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理是為了梳理課堂上生成有價值的問題，方便以后復(fù)

11、習(xí)。當(dāng)堂測驗是為了使學(xué)生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識的初步能力。達(dá)標(biāo)測評主要是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點問題進(jìn)行及時檢測，并進(jìn)行及時反饋。一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合，“活與實”的結(jié)合。實就落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準(zhǔn)確。同時當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握知識的檢測，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用