《三角形》 說(shuō)課稿（人教版）

1、.?三角形? 說(shuō)課稿人教版我說(shuō)課的內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元?三角形?。下面就幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)教材的理解:一、對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)“三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,屬于第二學(xué)段“空間與圖形領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),可以從平面圖形中分辨出三角形。本單元的教學(xué)是要在上述內(nèi)容根底上,進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)和理解。因此,我認(rèn)為本冊(cè)對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的與第一學(xué)段課標(biāo)中所規(guī)定的“獲得對(duì)簡(jiǎn)單平面圖形的直觀經(jīng)歷有所不同,落實(shí)目的的策略也應(yīng)有所不同,應(yīng)“使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)三角形。在本單元的教

2、學(xué)中,在落實(shí)“理解三角形任意兩邊的和大于第三邊、“三角形內(nèi)角和是180°等內(nèi)容的詳細(xì)目的時(shí),不僅要求學(xué)生積極參與各種形式的理論活動(dòng),而且要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展判斷分析、推理考慮和抽象概括,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)步才能。二、單元構(gòu)造分析及教學(xué)目的的定位下面我就以知識(shí)樹的形式,將本單元的內(nèi)容構(gòu)造及各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的向大家做以介紹幻燈片演示說(shuō)明:這一單元包括兩個(gè)知識(shí)塊:三角形的認(rèn)識(shí)和圖形的拼組。三角形的認(rèn)識(shí)分為三角形的特性、三角形的分類、三角形內(nèi)角和三方面內(nèi)容,也是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。三角形的特性這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是結(jié)合生活情境和詳細(xì)的操作活動(dòng),使學(xué)

3、生抽象概括出三角形的特征,認(rèn)識(shí)三角形各部分的名稱及底和高的含義,學(xué)會(huì)用字母表示三角形。二是聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,讓學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性及其應(yīng)用;三是創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的問(wèn)題情景,使學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊。三角形的分類這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生在給三角形分類的探究活動(dòng)中,學(xué)會(huì)根據(jù)角和邊的特點(diǎn)將三角形類,可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這些三角形的特點(diǎn)并可以識(shí)別和區(qū)別它們。三角形內(nèi)角和這部分內(nèi)容主要是通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、操作活動(dòng),讓學(xué)生推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了三角形的知識(shí)后,教材安排了“圖形的拼組內(nèi)容。它主要包括兩部分內(nèi)容:一是用三角形拼四邊形,目的是通過(guò)拼、擺、畫

4、等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別,感受數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。另一個(gè)內(nèi)容是用三角形拼組圖案,目的是讓學(xué)生在圖形的拼組、設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)一步開展空間觀念和動(dòng)手操作、探究才能。三、教學(xué)策略的選擇為了突出本單元的教學(xué)重點(diǎn),打破難點(diǎn),我在教學(xué)中選擇和運(yùn)用了運(yùn)用如下教學(xué)策略:我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中

5、學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局

6、謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中我注意從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的情境和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng),以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:對(duì)三角形穩(wěn)定性的教學(xué),我充分利用教材所提供的三角形在生活中應(yīng)用的直觀圖,讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活考慮:“哪兒有三角形?它們有什么作用?然后讓學(xué)生親自做一個(gè)實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。這不僅是認(rèn)識(shí)幾何形體特征的需要,而且有助于學(xué)生實(shí)在感受到數(shù)學(xué)對(duì)于解決生活實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值。二重視理論活動(dòng),讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,

7、學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是在活動(dòng)中逐步建立起來(lái)的。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生活理論出發(fā),給予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的充分的時(shí)間和空間,這主要表達(dá)在:概念的形成不直接給出結(jié)論,而是提供豐富的動(dòng)手理論的素材,設(shè)計(jì)考慮性較強(qiáng)的問(wèn)題,讓他們通過(guò)觀察、操作、有條理的考慮和推理、交流等活動(dòng),經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間抽象出幾何圖形、探究圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過(guò)程,從而獲得對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),開展空間觀念。例如三角形三邊之間的關(guān)系、三角形的內(nèi)角和、三角形與四邊形的聯(lián)絡(luò)等,均是讓學(xué)生在操作、探究中發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)論。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也

8、。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。三促進(jìn)教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流。教學(xué)中我重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境,提供“數(shù)學(xué)對(duì)話的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生用耳、用口、用眼、用手

9、去表達(dá)自己的思想和承受別人的思想。如教學(xué)“三角形任意兩邊之和大于第三邊時(shí),出示情境圖后提出問(wèn)題:“從小明家到學(xué)校有幾條路?哪條路最近呢?為什么?引導(dǎo)學(xué)生考慮、交流。由于學(xué)生還未正式學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系知識(shí),因此在交流時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談看法,用自己的話來(lái)描繪,老師不要作過(guò)多的評(píng)論,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、探究。探究的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生討論“第2、3組紙條為什么擺不成三角形?然后請(qǐng)學(xué)生交流自己在探究中的發(fā)現(xiàn),形成結(jié)論。最后用自己的發(fā)現(xiàn)解釋引入中的問(wèn)題“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近。這樣的交流活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),不斷進(jìn)步他們的思維程度。四注重教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。幾何初步知識(shí)無(wú)論是線、面、體的特征還是圖形的特征、性質(zhì),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),都比較抽象。要解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生形象性