《20以內(nèi)退位減法》說課稿（3）

1、.?20以內(nèi)退位減法?說課稿3您如今正在閱讀的?20以內(nèi)退位減法?說課稿3文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?20以內(nèi)退位減法?說課稿3一、關(guān)于教材：1、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法，第一課時十幾減9。2、教材簡析：20以內(nèi)退位減法對進一步學習多位數(shù)計算和其他數(shù)學知識非常重要，必須在理解算理的根底上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統(tǒng)學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構(gòu)建根本的學習思路。3、教學目的：經(jīng)歷與別人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構(gòu)建20以內(nèi)退位減法的根本思路。正確計算十幾減9的題目。感受20以內(nèi)

2、退位減法與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗數(shù)學的應用價值。培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的興趣，體驗探究與創(chuàng)造的快樂。4、教學重點：探究算法，正確計算。5、教學難點：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的計算方法。二、關(guān)于教法：本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、算法單一及技能訓練，比較枯燥。根據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求表達以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)生動詳細的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)歷，以此為根底展開想象和考慮，自覺地構(gòu)建知識，學會計算方

3、法。2、鼓勵學生獨立考慮、自主探究和合作交流。動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變老師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在詳細的操作活動中進展獨立考慮，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。由于學生生活背景和考慮角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到合適自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快承受快捷方便的方法，因此老師只可以引導學生進展比較，同時給

4、他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的承受，從而選取更優(yōu)的方法。三、關(guān)于學法：根據(jù)新的課程標準，必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求表達：1、在詳細情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探究的成功、學習的快樂。2、在動手操作、獨立考慮、進展個性化學習的根底上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思，完善自己的想法，構(gòu)建學習方法。3、通過靈敏、有趣的練習，穩(wěn)固計算方法，進步計算技能。4、聯(lián)絡(luò)生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應用，促進學生的開展。四、關(guān)于教學程序創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。聯(lián)絡(luò)學生生活實際選擇話題，通過節(jié)

5、日愉快的情景與數(shù)學學科的聯(lián)絡(luò)，引出課題。探究新知，構(gòu)建方法。1、解決“賣氣球問題。2、解決“套圈游戲問題。3、解決“賣風車，猜字謎問題。4、小結(jié)計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。5、閱讀課本，質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生在詳細的問題情景中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過動手理論，獨立考慮、自主探究、合作交流，解決問題。在親身經(jīng)歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構(gòu)建退位減法的根本思路。課堂練習，穩(wěn)固進步。通過由淺入深，形式各異的練習，穩(wěn)固根本的計算方法，進步計算的技能和解決問題的才能，體驗數(shù)學的應用，同時培養(yǎng)學生遷移類推的才能。一般說來，“老師概念之形

6、成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。課堂小結(jié)，鼓勵評價。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老

7、師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。對學生在知識掌握、技能進步、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與開展方面的情況作全面的總結(jié)；讓學生結(jié)合自己在課堂上的表現(xiàn)，進展自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺乏，不斷進步。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應