初三體育教案初三級 第 十七 周第 33課籃球 身體素質練習

1、.初三年級 第 十七 周 第 33次課 備課老師：教材1、 籃球2、 身體素質練習難點：球、手、腳的配合動作協調，身體舒展、用指腕撥球柔和。重點：跨步接球、上步起跳、騰空投籃。教學目的知識目的：學生能知道行進間單手肩上投籃的技術動作。才能目的：學生能運用已學的知識，進展運球傳球投籃的綜合練習。情感目的：培養(yǎng)學生合作學習，養(yǎng)成經常參加體育鍛煉的習慣，勇于抑制困難的良好品質。教學過程教學內容教 師 活 動時間學 生 活 動練習次數老師提早到場，準備好場地、器材，等候上課。體育委員帶著全班同學按約定地點集合，檢查到班人數并向老師匯報出勤情況。開始部分一課堂常規(guī)1、 在集合地點觀察學生，并檢查學生人數

2、及服裝。2、“同學們好！3、宣布本課的學習內容，提醒目的和要求。4、 安排見習生。2全班成二列橫隊集合。組織如圖一 1、“老師好！2、認真聽講，明確學習內容和要等。3、見習生按要求隨堂聽課，做力所能及之事。二游戲二、老師組織學生進展游戲練習1、老師講解游戲的內容、方法及規(guī)那么游戲名稱：“活動籃筐游戲方法：把學生分成人數相等的兩隊，各隊指定3人，手拉手成一圓形作為“活動籃筐，雙方進入攻守，攻方設法將球投入“活動籃筐中，投中得一分，得分多的隊為勝。游戲規(guī)那么：做“活動籃筐的學生不能撒手或縮成一團，必須保持圓形，只能用挪動的方式不讓對方投中，否那么投球有效。2、 老師給學生分組進展游戲。3、 鼓勵學

3、生認真參加游戲。4、 和學生共同參與游戲。6二、學生在老師的組織下進展游戲1、 學生清楚游戲的方法及規(guī)那么2、 分組進展游戲“活動籃筐練習如圖二3、 學生能積極參與游戲，情緒高漲4、 互相合作、積極配合。2教學過程教學內容教 師 活 動時間學 生 活 動練習次數三徒手操三、老師帶著學生進展徒手操練習1伸展運動；2擴胸運動；3體側運動；4體轉運動；5腹背運動；6弓步壓腿；7跳躍運動； 8四肢各關節(jié)活動要求：學生做好充分準備活動5三、學生隨老師做好徒手操1、 聽老師口令集體做徒手操2、 準備活動充分基本部分一籃球二身體素質練習一、進一步復習和進步行進間單手肩上投籃技術1、 老師復述行進間單手肩上投

4、籃的技術要領2、 老師示范行進間單手肩上投籃動作，并提示練習要求。要領：跨步接球、上步起跳、騰空投籃要求：注意運球、傳球、投籃的動作連接性。3、 組織學生進展行進間單手肩上投籃技術的練習4、 觀察學生練習，加以個別輔導5、 集體講評，糾正存在的錯誤二、老師組織學生進展身體素質的練習1、 老師向學生講明素質練習的內容及本卷須知素質練習內容：立定跳遠、男生：引體向上女生：仰臥起坐立位體前屈 2、 老師要求學生自覺參加素質內容的練習3、 老師觀察學生的練習，提示學生嚴格要求自己4、 及時的進展輔導學生20宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰

5、林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。9一、學生進展行進間單手肩上投籃技術的練習1、 學生都能明確技術要領及練習要求2、 在老師的組織下有序地進展練習練習過程： 雙人跑動中傳接球練習 全場“之字形折線變向運球練習練習要求：變向運球時，擊球點合理，手腳動動作配合協調一致，另側手做好迎球準備。

6、 運球傳球投籃3、 學生練習積極性高，能自自覺參與練習4、 同伴之間能互相配合、協作進展練習。5、 承受老師的指導，糾正錯誤動作。二、學生按老師要求進展身體素質工程的練習1、 明確練習要求，嚴格要求自己2、 自覺參加素質練習立定跳遠女 男仰臥起坐 引體向上立位體前屈3、 互相協作、互相評價18-1012-14語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干

7、二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。10-12唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋

8、，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。假設干次結束部分小結一、集體講評，評估本節(jié)課的學習情況、表揚優(yōu)秀學生