北師大版數(shù)學五年級上《分數(shù)與除法》教案

1、.北師大版數(shù)學五年級上?分數(shù)與除法?教案教材分析：?分數(shù)與除法?是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元?分數(shù)?第五課時的教學內(nèi)容。在學生第一學段初步認識分數(shù)、體驗分數(shù)產(chǎn)生、理解分數(shù)的意義、讀寫一些簡單分數(shù)的根底上，在本冊教材的第三單元前四課時，學生結(jié)合詳細情境，再次認識分數(shù)，大大豐富了學生的感性認識。本節(jié)教學內(nèi)容重視引導學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系，在此根底上探究假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法。教材從分蛋糕的實際情境引入，引導學生列出除法算式，并結(jié)合分數(shù)的意義得出結(jié)果，然后引導學生比較幾個算式，探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，讓學生用分數(shù)表示兩數(shù)相除的商或把分數(shù)寫成兩數(shù)相除的形

2、式。在此根底上引導學生探究假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法。它是學生進一步學習分數(shù)根本性質(zhì)的根底。設計理念：1、重視知識的獲取過程，樹立新的教學觀。數(shù)學課程標準指出：把只關(guān)注知識結(jié)果轉(zhuǎn)向要重視知識結(jié)果，更要關(guān)注獲取知識的過程，以被動聽講和練習為主的方式，是難以引起學生考慮的。這節(jié)課，我不想把知識、結(jié)果直接告訴給學生，而是為學生探究發(fā)現(xiàn)新知創(chuàng)造時機，給他們提供一些感興趣的、有考慮價值的數(shù)學材料，讓學生通過觀察、分析、比較、小組討論等活動來獲取知識。2、重組教材，樹立新的教材觀。新課程主張用教材教，而不是教教材。老師要由對教材的挖掘者、執(zhí)行者走向課程開發(fā)的研究者、設計者。本節(jié)課，我對教材進展分析后，把原來

3、教材2課時放在一個課時教學，表達了大容量的課堂。教學目的：1、在詳細情境中通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。2、運用分數(shù)與除法的關(guān)系，探究假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，初步理解分數(shù)與帶分數(shù)互化的算理，會正確進展互化。教學重點：1、掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示除法的商。2、運用分數(shù)與除法的關(guān)系，正確進展假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。教學教法：為了完成上述教學目的，突出重點，打破難點，我主要采用創(chuàng)設情境法、引導探究發(fā)現(xiàn)、歸納等教學方法。在探究知識本質(zhì)規(guī)律處適當給予啟發(fā)、指導、點拔，幫助學生完成探究知識的過程。教學過程：一、情境導入，引出新知。課件播放分餅情境，學生

4、觀察說出相應的除法算式和用分數(shù)表示每人分得的塊數(shù)。這個環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學生熟悉的分餅情境，引出除法與分數(shù)這兩個教學內(nèi)容的主角。二、探究發(fā)現(xiàn)，歸納認知。1、分數(shù)與除法的關(guān)系。這時老師及時將學生分餅的思維順向開展，快速練習1、把a塊餅平均分成8份，每份是多少塊？2、把a塊餅平均分成b份，每份是多少塊？學生先寫出除法算式，再用分數(shù)表示結(jié)果，老師板書12=1/2塊94=9/4塊a8=a/8塊ab=a/b塊通過這個練習完成從個別到一般的思維過渡，為充分發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法的關(guān)系創(chuàng)造條件。2、歸納認知，明確關(guān)系。1、學生觀察考慮：分數(shù)和除法有怎樣的關(guān)系？2、匯報發(fā)現(xiàn)。板書：被除數(shù) 除數(shù)=3、引導考慮：在除法中

5、除數(shù)不能為0，那在分數(shù)中應該有怎樣的規(guī)定呢？學生討論得出：分母不能為0。板書：除數(shù)不為0。3、嘗試用字母表示。4、及時練習。23= 87= 165= 1012=5/6= 13/15= 12/7= 100/6= 二假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。怎樣把7/3化成帶分數(shù)呢？怎樣把 2 化成假分數(shù)？1、學生進展小組合作學習。師出示溫馨提示，引導學生合作學習。2、檢測合作學習效果。3、師做針對性點評。4、及時練習。課本40頁第2題。這個環(huán)節(jié)引導學生探究出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，并采取邊學邊練的形式，使知識得到及時穩(wěn)固。四、全課小結(jié)，學生談收獲。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清

6、之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生總結(jié)出本課的知識點，對本節(jié)課的學習形成一個完好的認識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學

7、的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。板書設計：板書是一節(jié)課的縮影，我的板書就是抓住本節(jié)課的教學重點分數(shù)與除法的關(guān)系來進展設計的。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代