第1節(jié) 人地關(guān)系思想的演變 教案

1、.第六章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展一、教材分析1 本章的課標(biāo)要求： 節(jié)課 題課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變理解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。聯(lián)絡(luò)“21世紀(jì)議程，概述可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。第二節(jié)中國(guó)的可持續(xù)開展領(lǐng)悟走可持續(xù)開展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)開展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。2本章在模塊教學(xué)中的地位和作用：模塊2是以人地協(xié)調(diào)為主線，分別介紹了人口、城市和城市化、工農(nóng)業(yè)消費(fèi)，以及交通運(yùn)輸，本章主要介紹人類在社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生了哪些環(huán)境問(wèn)題，以及人類應(yīng)該怎樣做才是與地理環(huán)境到達(dá)了協(xié)調(diào)開展；提出了人地協(xié)調(diào)開展的理論

2、可持續(xù)開展，以及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑。因此本章是對(duì)模塊1與模塊2的總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)，為本模塊其它章節(jié)和 “城鄉(xiāng)規(guī)劃、“旅游“環(huán)境保護(hù)等選修模塊的學(xué)習(xí)奠定了理論根底。3本章總體教學(xué)目的：1理解人地關(guān)系思想的歷史演變。2根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。3理解可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵和三個(gè)根本原那么，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。4領(lǐng)悟走可持續(xù)開展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)開展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。4、本章教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)分析主要的環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因?？沙掷m(xù)開展的根本內(nèi)涵和三個(gè)根本原那么。協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，以及在可持續(xù)開展過(guò)程

3、中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。二、教學(xué)內(nèi)容與其相適應(yīng)的教學(xué)方法概述 教學(xué)內(nèi)容有條件學(xué)校一般學(xué)校其他學(xué)校理解人地關(guān)系思想的歷史演變。結(jié)合文字資料與圖片等，討論法結(jié)合文字資料與圖片等，分析及講授法結(jié)合文字資料與圖片等啟發(fā)講授法根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。聯(lián)絡(luò)“21世紀(jì)議程，概述可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵， 結(jié)合示意圖、地圖與圖片，合作、引導(dǎo)學(xué)生探究，或結(jié)合實(shí)際做社會(huì)調(diào)查，深化理解可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵。結(jié)合示意圖、地圖、文字資料，引導(dǎo)分析及啟發(fā)、講授法結(jié)合示意圖、地圖與圖片，啟發(fā)、講授法舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。結(jié)合教材中的案例與圖片等，小組討論、合作探究法結(jié)合案例與圖片等，引導(dǎo)分析及

4、講授法結(jié)合案例與圖片等啟發(fā)講授法領(lǐng)悟走可持續(xù)開展之路是人類的必然選擇。 結(jié)合案例與圖片等，討論、合作探究法結(jié)合案例與圖片等，引導(dǎo)分析及講授法結(jié)合案例與圖片等啟發(fā)講授法認(rèn)識(shí)在可持續(xù)開展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。結(jié)合案例與圖片等，討論、合作探究法結(jié)合案例與圖片等，引導(dǎo)分析及講授法結(jié)合案例與圖片等啟發(fā)講授法 三、教學(xué)資源1本章教材及中圖社教材中的圖像、文字資料。2相關(guān)網(wǎng)站：四、學(xué)時(shí)建議 本章5學(xué)時(shí)，其中第一節(jié)2學(xué)時(shí)，第二節(jié)2學(xué)時(shí)，問(wèn)題研究1學(xué)時(shí)北京市高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)人教版必修2單位：第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變課標(biāo)要求1. 理解人地關(guān)系思想的歷史演變2. 領(lǐng)悟走

5、可持續(xù)開展之路是人類的必然選擇3. 聯(lián)絡(luò)“21世紀(jì)議程，概述可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵學(xué)習(xí)目的1、 理解人地關(guān)系思想的歷史演變。2、 根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，以及城市與鄉(xiāng)村地區(qū)之間、開展中國(guó)家與興隆國(guó)家之間環(huán)境問(wèn)題的差異。3、 理解人類與環(huán)境相關(guān)關(guān)系的一般形式，從而理解產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的原因，理解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)和分布。4、 理解可持續(xù)開展的概念、內(nèi)涵和三個(gè)根本原那么，并能運(yùn)用可持續(xù)開展觀點(diǎn)分析環(huán)境問(wèn)題和提出解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。5、 養(yǎng)成應(yīng)用各種圖表和資料及所學(xué)知識(shí)綜合分析環(huán)境問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)： 可持續(xù)開展理論難點(diǎn)： 可持續(xù)開展系統(tǒng)示意圖的分析教學(xué)內(nèi)容安排 知識(shí)構(gòu)造人地關(guān)

6、系思想的演變采獵文明時(shí)期農(nóng)業(yè)文明時(shí)期工業(yè)文明時(shí)期崇拜自然改造自然征服自然環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)產(chǎn)生原因發(fā)展問(wèn)題生態(tài)破壞環(huán)境污染人口壓力資源的不合理利用片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)概念內(nèi)涵宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，

7、也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。后工業(yè)文明謀求人地和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展原則教學(xué)思路：小組合作探究歸納表格分組討論引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、案例及圖像人地關(guān)系思想歷史演變過(guò)程及各文明時(shí)期的主要特點(diǎn)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷

8、的功效。組織學(xué)生做P92活動(dòng)閱讀圖片并討論環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因及表現(xiàn)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布

9、，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)

10、系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。閱讀分析可持續(xù)發(fā)展示意圖講授其理論，分析其概念、內(nèi)涵、原則“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年

11、齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。做P97活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際理解可持續(xù)發(fā)展理論課后活動(dòng):同家人共同協(xié)商:如何改變家庭生活中不符合可持續(xù)開展思想的不良行為,根據(jù)可持續(xù)開展的思想制定«家庭生活行為標(biāo)準(zhǔn)».學(xué)時(shí)建議：兩學(xué)時(shí)。 教學(xué)資源建議1本節(jié)教材及中圖社教材中的圖像、文字資料。2生活經(jīng)歷：學(xué)生身邊的破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源等不符合可持續(xù)開展的行為。3相關(guān)網(wǎng)站：教法與

12、學(xué)法策略1人地關(guān)系的歷史回憶 1分析講授法：引導(dǎo)學(xué)生讀圖片和案例，老師分析講授歸納概括各文明時(shí)期的主要特點(diǎn)。工業(yè)革命以來(lái)出現(xiàn)的人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。2合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的案例與地圖，或利用學(xué)生搜集的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、探究人地關(guān)系思想歷史演變過(guò)程，以及各文明時(shí)期的主要特點(diǎn)。工業(yè)革命以來(lái)出現(xiàn)的人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)問(wèn)題表現(xiàn)。2直面環(huán)境問(wèn)題讀圖分析講授：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供地圖及示意圖，分析講授世界環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、分布的地區(qū)，以及主要的表現(xiàn)。2分析歸納法：利用案例分析的方法，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。充分利用教材案例進(jìn)展歸納分析，注重對(duì)世界主要環(huán)境問(wèn)題從表現(xiàn)、內(nèi)容、原因以及危害的系統(tǒng)歸納。3 討論探究法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供圖像，或利用學(xué)生搜集的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、探究環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、分布的地區(qū)，以及主要的表現(xiàn)。3走向人地協(xié)調(diào)可持續(xù)開展分析、啟發(fā)講授法：利用這是本