生本教育模式對(duì)初中學(xué)生心理健康狀況的影響

1、生本教育模式對(duì)初中學(xué)生心理健康狀況的影響麥宇順 張偉龍（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學(xué)，佛山 528213）摘要：使用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行生本教育）和對(duì)照組（進(jìn)行傳統(tǒng)教育）進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，以探討生本教育模式對(duì)初中學(xué)生心理健康狀況的影響。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果總分及對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向及過(guò)敏傾向因子與前測(cè)結(jié)果相比均顯著下降；對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)結(jié)果沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果跟對(duì)照組相比，焦慮程度顯著地低。生本模式教育對(duì)初中學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生積極的影響，并在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向及過(guò)敏傾向等問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：生本教育；初中生；

2、心理健康；MHT1引言近年來(lái)，對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究越來(lái)越多。據(jù)國(guó)內(nèi)研究顯示，兒童青少年的心理問(wèn)題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)1。有報(bào)告指出，有10%-40%的中學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題；因心理障礙問(wèn)題而退學(xué)休學(xué)的占退學(xué)休學(xué)總?cè)藬?shù)的60%-80%，而且有隨年齡的遞增而升高的趨勢(shì)2。目前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)全體學(xué)生開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，學(xué)校給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，

3、增強(qiáng)發(fā)展自我的能力3。近年來(lái)，圍繞著這兩項(xiàng)學(xué)校心理健康教育主要方面的相關(guān)研究取得了較大的成果；但是，從教育理念的角度出發(fā)，探討教育理念差異對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究報(bào)道卻很少。我校（廣東省某城鄉(xiāng)結(jié)合的初級(jí)中學(xué)）應(yīng)用生本教育理念以來(lái)，于2006年9月開設(shè)首屆2個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一年試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生本班學(xué)生的個(gè)性均比非生本班學(xué)生更加開朗自信、個(gè)性張揚(yáng)，更能主動(dòng)與老師、同學(xué)溝通，合作能力、思維資助項(xiàng)目：廣東省中小學(xué)心理健康教育“十一五”規(guī)劃課題（YXYY2008026）能力、自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。本研究通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查，比較以師為本的傳統(tǒng)教育和生本教育對(duì)學(xué)生心理健康狀況造成的不同

4、影響，從心理層面探索生本教育的意義及效果。 2. 方法 2.1 對(duì)象實(shí)驗(yàn)組為兩個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（2006級(jí)）共112人，對(duì)照組為隨機(jī)抽取兩個(gè)非生本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（2006級(jí)）共110人，總共222名學(xué)生。兩組學(xué)生均由電腦隨機(jī)派位。所有學(xué)生在升入初中前都沒(méi)有接受過(guò)生本教育。 2.2 測(cè)量方法采用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT量表（以下簡(jiǎn)稱MHT 量表），以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。MHT 量表含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表 。8個(gè)內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中學(xué)習(xí)焦慮和身體癥狀各有15個(gè)項(xiàng)目，其余6個(gè)內(nèi)容量表各有10個(gè)

5、項(xiàng)目。總分從整體上表示焦慮的程度和廣度。每個(gè)內(nèi)容量表得分為8分及8分以上的表示明顯存在問(wèn)題，總分65分及65分以上被認(rèn)為存在一定的心理障礙，診斷為異常4。 2.3 測(cè)評(píng)步驟在被試升入初中后的一個(gè)月內(nèi)，先對(duì)其進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)使用MHT 量表。 在被試升入初二年級(jí)后的一個(gè)月內(nèi)，即在被試接受了中學(xué)一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，再對(duì)被試進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)同樣使用MHT 量表。在這一學(xué)年里，生本班學(xué)生接受語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)主科科目為生本教育模式下的教育教學(xué)，其他科目為傳統(tǒng)的教育；非生本班學(xué)生所有課程均接受傳統(tǒng)的教育。全部測(cè)試由專職心理老師擔(dān)任主試，對(duì)學(xué)生按班級(jí)到電腦室進(jìn)行測(cè)試，被試獨(dú)立答卷，完成MHT 量表。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)

6、計(jì)時(shí)，把測(cè)謊量表中得分8的問(wèn)卷去掉。前測(cè)有效問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)組為105份，有效率為93.75%；對(duì)照組為104份，有效率為94.5%。后測(cè)實(shí)驗(yàn)組流失2個(gè)樣本，即只有110名學(xué)生參加測(cè)試，有效問(wèn)卷為102份，有效率為92.7%；對(duì)照組有效問(wèn)卷為102份，有效率為92.7%。 2.4 統(tǒng)計(jì)方法使用理測(cè)驗(yàn)軟件進(jìn)行測(cè)量及數(shù)據(jù)錄入，并用SPSS 11.5 for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為T 檢驗(yàn)。 3. 結(jié)果3.1 前測(cè)結(jié)果比較前測(cè)結(jié)果表明（見(jiàn)表1），在接受初中教育前，兩組被試在心理健康診斷測(cè)驗(yàn)中總體及各因子都沒(méi)有顯著差異，表明，兩組學(xué)生的心理健康狀況水平基本相同。表1 生本班

7、學(xué)生與非生本班學(xué)生MHT 量表測(cè)試結(jié)果比較（前測(cè)）(±SD 因子名稱 生本班（n=105） 非生本班（n=104）t 值 總分 31.50±10.72 33.77±12.03 -1.55 學(xué)習(xí)焦慮 7.30±2.65 7.88±2.65 -1.58 對(duì)人焦慮 4.20±2.23 4.08±2.13 0.41 孤獨(dú)傾向 2.12±1.97 1.92±1.55 0.82 自責(zé)傾向 5.03±2.19 5.41±2.12 -1.29 過(guò)敏傾向 5.14±1.96 5.32±

8、;1.95 -0.65 身體癥狀 3.68±2.28 4.32±2.58 -1.91 恐怖傾向 2.39±2.21 2.95±2.53 -1.71 沖動(dòng)傾向1.65±1.841.89±1.94-0.943.2 后測(cè)結(jié)果比較后測(cè)結(jié)果顯示（表2），生本班學(xué)生在MHT 測(cè)試中，總分顯著低于非生本班，即生本班學(xué)生的焦慮感比非生本班學(xué)生明顯的低。其中，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向及沖動(dòng)傾向這5個(gè)因子中，非生本班學(xué)生顯著地高于生本班學(xué)生。其中，要注意的是，非生本班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到了8分，說(shuō)明非生本班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮較高，已達(dá)到了檢出水

9、平。表2 生本班學(xué)生與非生本班學(xué)生MHT 量表測(cè)試結(jié)果比較（后測(cè)）(±SD 因子名稱 生本班（n=102） 非生本班（n=102）t 值 總分26.76±14.0434.72±10.524.42*學(xué)習(xí)焦慮 6.34±2.82 8.06±2.43 4.65* 對(duì)人焦慮 3.33±2.27 4.59±1.80 4.38* 孤獨(dú)傾向 1.55±1.68 1.79±1.51 1.10 自責(zé)傾向 3.84±2.44 5.35±2.23 4.61* 過(guò)敏傾向 4.24±2.60 5.51

10、±2.02 3.91* 身體癥狀 3.64±2.93 4.35±2.37 1.92 恐怖傾向 2.47±2.58 3.12±2.40 1.85 沖動(dòng)傾向1.35±1.951.94±1.772.26*注：*表示p<0.05，*表示p<0.01，下同。3.3 兩樣本前后測(cè)結(jié)果比較經(jīng)過(guò)一年的生本教育后，生本班學(xué)生除“恐怖傾向”因子外，心理健康測(cè)試結(jié)果均有所下降，MHT 測(cè)試總分后測(cè)結(jié)果顯著低于前測(cè)結(jié)果。在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向及過(guò)敏傾向這5個(gè)因子中，后測(cè)結(jié)果均顯著低于前測(cè)結(jié)果（表3）。而非生本班MHT

11、量表測(cè)試后測(cè)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果并沒(méi)有太大差異（表4）。表3 實(shí)驗(yàn)組（生本班學(xué)生）MHT 量表測(cè)試前后測(cè)結(jié)果比較(±SD因子名稱 前測(cè)（n=105） 后測(cè)（n=102） t 值 總分 31.50±10.72 26.76±14.04 2.43* 學(xué)習(xí)焦慮 7.30±2.65 6.34±2.82 2.50* 對(duì)人焦慮 4.20±2.23 3.33±2.27 2.77* 孤獨(dú)傾向 2.12±1.97 1.55±1.68 2.26* 自責(zé)傾向 5.03±2.19 3.84±2.44 3.68* 過(guò)敏

12、傾向 5.14±1.96 4.24±2.60 2.83* 身體癥狀 3.68±2.28 3.64±2.93 0.11 恐怖傾向 2.39±2.21 2.47±2.58 -0.24 沖動(dòng)傾向1.65±1.841.35±1.951.12表4 對(duì)照組（非生本班學(xué)生）MHT 量表測(cè)試前后測(cè)結(jié)果比較(±SD因子名稱 前測(cè)（n=105） 后測(cè)（n=102） t 值 總分 33.77±12.03 34.72±10.52 -0.60 學(xué)習(xí)焦慮 7.88±2.65 8.06±2.43

13、 -0.52 對(duì)人焦慮 4.08±2.13 4.59±1.80 -1.86 孤獨(dú)傾向 1.92±1.55 1.79±1.51 0.61 自責(zé)傾向 5.41±2.12 5.35±2.23 0.20 過(guò)敏傾向 5.32±1.95 5.51±2.02 -0.70 身體癥狀 4.32±2.58 4.35±2.37 -0.10 恐怖傾向 2.95±2.53 3.12±2.40 -0.48 沖動(dòng)傾向1.89±1.941.94±1.77-0.184. 結(jié)論根據(jù)林崇德教授

14、的中小學(xué)生心理健康的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)5（學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面和自我方面），本實(shí)驗(yàn)通過(guò)被試一學(xué)年的學(xué)習(xí)，探討生本教育對(duì)學(xué)生心理健康狀況的以上三個(gè)方面的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生本班學(xué)生總體心理健康水平要比非生本班學(xué)生要好，特別是在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向及過(guò)敏傾向方面。 4.1 學(xué)習(xí)方面生本教育遵循自然的教育，給予學(xué)生以充分的自由，不壓制、不強(qiáng)迫、不灌輸，要求學(xué)生在自身的教育和成長(zhǎng)中取得主動(dòng)地位，無(wú)須成人的灌輸、壓制和強(qiáng)迫6。由于學(xué)生的生命得到了高度的尊重，學(xué)習(xí)的興趣得到有效的激發(fā)，潛能得到極大的開發(fā)7。學(xué)生以生命投人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生并不會(huì)像傳統(tǒng)的師本教育那樣容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，反

15、而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出天性的喜愛(ài)。有關(guān)研究表明，積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)小組合作形式探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，而非死板地接受書本知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更大的興趣。而且，生本教育采用低入高出的教育方法，既使學(xué)生（特別是中下層的學(xué)生）獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅，又能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，生本教育能有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平。當(dāng)然，我們不能忽視的是，生本班學(xué)生只進(jìn)行期末統(tǒng)考，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試一aa 律不參加。而兩次心理測(cè)試施測(cè)時(shí)間均在 9 月份，也就是開學(xué)初進(jìn)行，在這個(gè)時(shí) 間里，生本班的學(xué)生并沒(méi)有要頻考的壓力，考試的壓力大大減輕。因此，這可能 也是造

16、成生本班學(xué)生要比非生本班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平要顯著地低的因素之一。 但是，從生本班的前后測(cè)試結(jié)果來(lái)看，生本模式的教育還是能有效地降低學(xué)生的 學(xué)習(xí)焦慮。 另外，值得注意的是，盡管接受生本教育學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平要顯著地比非 生本班低，但也達(dá)到了 6 分多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因子的焦慮水平。所以，并不能忽 視生本班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮狀況。 4.2 自我方面 在生本教育的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、討論活動(dòng)，基本上是分小組進(jìn)行 的，天天如此，堂堂如此8。在小組里，每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)人都要發(fā) 揮自己的才華與智慧，每個(gè)人的價(jià)值的重要性都能在小組成果中體現(xiàn)，從而使每 個(gè)人都自尊都受到保護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)

17、生提供了一個(gè)展示自我才華 更多的是展示小組智慧的平臺(tái)，使個(gè)人提高自信心，使小組增強(qiáng)共榮共存 的團(tuán)隊(duì)精神。即使個(gè)人要單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，他代表的也不僅僅是他 個(gè)人，他還代表整個(gè)小組，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低了，于是，學(xué)生更有自信更 有興趣地在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。這樣，學(xué)生得到了他人（包括老師）對(duì)自己的認(rèn) 可與尊重，有效降低自卑感、焦慮感和無(wú)能感，滿足了學(xué)生的尊重的需要。 4.3 人際關(guān)系方面 生本教育是通過(guò)小組成員互助合作的模式來(lái)達(dá)到成員內(nèi)的共同進(jìn)步。這樣的 學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、 合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系9。組員要想表達(dá)自己的想法，就要學(xué)會(huì)溝

18、通與分享，同 時(shí)還要以開放的胸懷對(duì)待他人的觀點(diǎn)，于是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交往、 合作能力得到了鍛煉，并在組內(nèi)形成親密和諧的人際關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系 滿足了學(xué)生的社交需要，即馬斯洛層次需要力量中的歸屬與愛(ài)的需要學(xué)生渴 望得到同學(xué)、老師的關(guān)懷與理解；渴望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員；在個(gè)人有困 難時(shí)能獲得幫助，在成功時(shí)能一起分享。在這個(gè)良好的人際支持系統(tǒng)中，個(gè)體的 能量得到有效的激發(fā)，使得他們的情感得以體驗(yàn)，自信得以培養(yǎng)，知識(shí)得以形成。 生本教育模式對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，在教育的過(guò)程中， aa 教育者不妨借鑒一下生本教育的理念，讓學(xué)生的心理健康狀況能更好地發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 楊宏飛. 我國(guó)中小學(xué)心理健康研究回顧J. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,4(15:289-290. 2 鄭雪. 中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)專題指導(dǎo)M. 廣州:廣東高等教育出版社,2004. 3 王石夫. 中學(xué)生心理健康狀況分析與教育對(duì)策研究J. 2005,9:89-91.