淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的做中學(xué)

1、淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”校名：福州市倉山小學(xué) 姓名：林麗淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，在“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：做中學(xué) 探究 科學(xué)教學(xué) 美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威第一個提出“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。而小學(xué)科學(xué)是以

2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，正好與“做中學(xué)”理論不謀而合，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“做中學(xué)”就顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)的做中學(xué)就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施做中學(xué)

3、可以以下幾個環(huán)節(jié)入手。1、 關(guān)注問題的提出提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。 問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學(xué)上冊簡單電路一課，我先給學(xué)生提這樣一個問題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的？”“怎樣才能使燈泡亮起來？”學(xué)生根據(jù)

4、以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關(guān)。但為什么會亮起來？如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學(xué)生帶著問題去探究，體驗感悟，實(shí)踐操作，從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。而為了讓學(xué)生提出問題，我們老師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生猜測，如果學(xué)生的思路偏離了目標(biāo)，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課光的行進(jìn)，我先給學(xué)生欣賞了全國各地的夜景，當(dāng)學(xué)生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時，我立即引導(dǎo)學(xué)生：對于光，你有哪些問題想要解決呢？學(xué)生的積極性一下子就來了，提出了各種各樣的問題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。一個

5、人的能力是不能灌輸?shù)模荒芘囵B(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應(yīng)的實(shí)踐，活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學(xué)生帶著問題去，解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和深入探究能力，這樣科學(xué)課才能形成生動活潑，趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，愛科學(xué)，用科學(xué)。二、關(guān)注學(xué)生的猜測作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認(rèn)識水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個學(xué)生，力求真正了

6、解到學(xué)生的真實(shí)想法。曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學(xué)使沉在水里的物體浮起來：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學(xué)生看到這個情景，都很激動，紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題，學(xué)生立即圍繞這個問題展開討論，有個學(xué)生說：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進(jìn)水槽，船就浮起來了?！绷硪粋€學(xué)生立即作出否定，說：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進(jìn)水里的嗎？如果是載貨太重而沉入水中，就應(yīng)該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進(jìn)水而沉，那就要把船撈上來，補(bǔ)上漏洞，再放入?！边€有個學(xué)生說：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來。”“你的辦法只能對

7、小的船模型有用，如果是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀？”一石激起千層浪，這個情景激起了學(xué)生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗證的方法，才好進(jìn)行探究。所以，科學(xué)教學(xué)首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍，能夠讓學(xué)生敢于大膽猜想，勇于大膽表達(dá)自己的想法。3、 重視學(xué)生的探究能力如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽谧寣W(xué)生大膽猜想后，最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。我

8、們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對性的概括和小結(jié)。如教五年級上冊照鏡子時，我讓學(xué)生從抽屜中拿出準(zhǔn)備好的鏡子，組織學(xué)生玩鏡子，在玩的過程中探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生玩的不亦樂乎，之后的匯報更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等；我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的；我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)我舉左手時，鏡中的像舉

9、右手，是相反的。看來只有讓學(xué)生親歷整個探究過程，才能得出科學(xué)的結(jié)論，從而獲得科學(xué)的體驗。再如，研究磁鐵一課，在認(rèn)識完各種形狀的磁鐵之后，我出示實(shí)驗器材（裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì)，使探究活動成為課堂的主旋律，也讓學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過實(shí)踐操作，探究過程來理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不通過實(shí)驗，不讓學(xué)生動手動腦，不去引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗結(jié)果，學(xué)生就得不出正確的結(jié)論，學(xué)生的實(shí)踐能力課不到發(fā)展。4、 關(guān)注學(xué)生的合作交流做中學(xué)”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生行動上的動態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學(xué)生思維上

10、的靜態(tài)的“做”，語言又是思維的外殼，當(dāng)學(xué)生完成動手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個獨(dú)立思考或組內(nèi)交流的機(jī)會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會，鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。同時在交流中，教師要采用激勵性評價，保護(hù)學(xué)生的熱情。教師要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段，新課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖有、模型等）表述研究過程和結(jié)論?！崩缛昙壣蟽孕@里的小動物一課，觀察蝸牛后，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。再如搭紙橋一課，在學(xué)

11、生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺講解設(shè)計的想法，并當(dāng)場演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處。五、拓展延伸拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如在上完毛細(xì)現(xiàn)象后，我布置同學(xué)們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍(lán)水中，觀察白花的顏色變化情況。通過觀察，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學(xué)的無窮魅力。再比如當(dāng)我上完紙這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開發(fā)，同時思考你希望未來的紙是什么樣子的。同學(xué)們的興致很高漲，回家查閱了很多資