六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)實(shí)錄12.秋天的懷念_語文S版

1、.秋天的思念語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫

2、作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 一、感受“娘倆的“好好兒活一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 師：關(guān)于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。上周日是母親節(jié)，你在家中為母親做了什么事，有什

3、么體會(huì)?唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 師：今天老

4、師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品?秋天的思念?，作家是史鐵生。今年他已經(jīng)59歲了，21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，后來在他許許多多的文字里，他都寫到了她的母親。下面就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。小黑板出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了答復(fù)：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。?合歡樹?生：學(xué)生默讀后發(fā)言我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為撫慰。生：作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢

5、？很久很久，迷迷糊糊我聽見了答復(fù)：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。師板書：苦師：于是他這樣撫慰他自己很久很久，迷迷糊糊的我聽見了答復(fù)：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。師引讀是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣撫慰，是上帝召她回去。點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：?合歡樹?我與地壇?有關(guān)廟的回憶?病隙碎筆?等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)展深化理解，由教材又引出作者的

6、其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本和“走出文本的關(guān)系。這是竇老師對(duì)以“主題構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深化的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的老師，就更不用說了名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)老師不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分開掘了這個(gè)“點(diǎn)的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤的作用。師：這是一段話，他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比方課前同學(xué)們預(yù)習(xí)的的生：?秋天的思念?。師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)才能。課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們一定自讀了。這里

7、有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。出示：“自測(cè)：正確流利有感情生1：我覺得我到了“有感情。師：好哇，想坐下可不行。對(duì)著同學(xué)們說他說他讀到了“有感情，同學(xué)們，咱們就聽聽他怎么個(gè)“有感情。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)展一番評(píng)價(jià)的??！對(duì)著該同學(xué)好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們略師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)生2：他讀得師：提示你對(duì)他說話，要用“你 點(diǎn)評(píng)：“他變成“你，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得

8、長(zhǎng)一點(diǎn)。眾笑生1：我是因?yàn)闆_動(dòng)的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己沖動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。生1：繼續(xù)讀下去“看著看著師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛剛你讀的師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的理解，你認(rèn)為他確實(shí)是沖動(dòng)呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的理解，我想他是太沖動(dòng)了。生1頻頻點(diǎn)頭師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的

9、評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的缺乏，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子。生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好，說明還有余地呀，加個(gè)“更字。眾笑你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。他就是很平淡的語氣讀，沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方該生“暴怒地讀了起來，眾鼓掌。師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3

10、：滿意。師：給他們掌聲！學(xué)生鼓掌。掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活；“我倆在一塊兒要好好兒活強(qiáng)化之為后文作鋪墊。師：你們剛剛給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情啊。這真有感情，而應(yīng)

11、該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。出示課件“讀出韻味點(diǎn)評(píng)：“讀出感情是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同。既要尊重別人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味了。師：讓我們一起再大聲提示一下自己。生：讀出韻味。師：不信，我們先讀讀課題的韻味。師：板書思念、秋天生讀這兩個(gè)詞語；中間加一個(gè)字“的生讀出這個(gè)詞組。注意：思念的“秋天你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：思念秋天里發(fā)生

12、的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。讀略生：“思念的秋天，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師：帶著你的理解讀出你的韻味。讀得陶醉生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在思念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。讀得舒緩師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的思念。師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物變成了深深的思念。生：或者思念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是思念。師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味

13、兒就出來了！拍該學(xué)生肩膀，眾笑。點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)展朗讀。師：如今我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。師；這是為什么？生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常根本沒有心情的。師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。生：“雙腿癱瘓后學(xué)生讀的好師：引讀課文，進(jìn)一步深化望著望著

14、北歸的雁陣，他會(huì)生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著 生：不，我不去，我活著有什么勁！點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)展引讀?！巴睔w的雁陣“聽著聽著李谷一甜美的歌聲第一次，在作者體會(huì)“好好兒活之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么

15、樣呢？出示課件：?jiǎn)为?dú)坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦地飄落，我生1：我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是如今再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？生2：?jiǎn)为?dú)坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。點(diǎn)評(píng)：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開生面地進(jìn)展語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹葉飄落這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學(xué)生深情地墜入了“我當(dāng)時(shí)的情感之中。這語言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。師：“我活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，如今突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他確實(shí)很痛苦回扣一下“苦字，要是他是你的朋友，或者你的哥

16、哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說，人人都有苦，但不要隨意發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。生2：我會(huì)撫慰他，人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美妙的，只要你用心靈去感受。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸的過程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動(dòng)。不過我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？學(xué)生停了停，開場(chǎng)議論，有

17、的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。 生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更適宜一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。 出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。老師點(diǎn)示“撲母親“撲下去的會(huì)是什么？生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：??？“信念？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實(shí)，

18、你很會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文理解呢，那就把你理解的“撲帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。生讀，很有力量師：那么，我還要問，“母親抓住我的手，“抓住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。生讀。掌聲生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。再讀師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍住的終究是什么？小組討論生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是生：肝

19、癌。師：肝癌什么病癥？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：該生哽咽自己的老爺就是這種病死去的。他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得 生：這是一位病入膏肓的母親。師：母親她活著很苦?。』乜垡幌隆翱嘧钟H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描繪，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎？生：沒有。師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁？生：沒有。師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁？生

20、：沒有！師：母親為什么沒有這樣做？生：為了兒子！師：送她一個(gè)字。生：愛。師：這愛就是生：忍。師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)敿?xì)講講。生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)：雖然說“不評(píng)價(jià)，但“繼續(xù)談已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)間隔 的高高在上的老師，而是一

21、個(gè)近間隔 的得意的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。第二次：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。師:我聽出來母親的“央求，誰再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。讀略師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。師：所以啊，是

22、一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色再讀！讀略生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親近愛生活，也要讓兒子像她那樣承受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。生：當(dāng)兒子有去的意思“什么時(shí)候？的時(shí)候，母親就“你要是愿意，就明天？?jī)鹤拥拇饛?fù)已經(jīng)讓她喜出望外了。生：當(dāng)兒子說“好吧，就明天的時(shí)候。她快樂得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?？晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著你看，兒子的話讓她“喜出望外，讓

23、她快樂得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂，面對(duì)將來充滿希望。師：好，帶著你對(duì)“忍的理解再讀一讀。咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍的呢？生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說，母親的忍表達(dá)在生；“悄悄地。還有一處，也是“悄悄地對(duì)于“跑和

24、“踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。師：母親這“悄悄地忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了。師：把“悄悄地去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶āＩ何艺劦谌?。因?yàn)槟赣H一說“跑和“踩，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡鼐褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。生：這個(gè)“悄悄地表達(dá)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？生：這

25、“悄悄地也表達(dá)了對(duì)兒子的關(guān)心。 師：還能把關(guān)心再詳細(xì)一點(diǎn)嗎？生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語，那就是生：就是小心翼翼！師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼。生讀。掌聲生：我談第二句。不用上“悄悄地呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打攪兒子。生：確實(shí)，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比??！生讀得很慢。生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不

26、見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。假如母親不是“悄悄地，就那么隨意的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。師：把“關(guān)心再詳細(xì)些，就是對(duì)兒子特別的生：無微不至，也就是特別細(xì)心。師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生讀得較輕。師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生讀得很好。掌聲師：你們真會(huì)讀書呀！由于你握住該學(xué)生的手的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心因此，這“忍中透著的是看不見的愛。點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地，充分表達(dá)了慈母的一片愛心，表達(dá)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去，讀出來。竇

27、老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲，這“抓后的“忍除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的宏大痛苦！師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親仍然是苦口生：苦口婆心。老師再次回扣“苦字師：也是母親的良苦生；良苦用心。老師再次回扣板書“苦字師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒

28、活，這“好好兒活終究要告訴兒子什么呢？生1：要承受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，將來還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍哪！但你們所說的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過，再樸素不過的話里生：“好好活！師：所以，這“好好兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒

29、，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。生自由品讀。點(diǎn)評(píng)：“好好兒活是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛升華為“好好兒活。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！ 把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲“抓“忍，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲滅兒子想死的心，“抓住兒子活下去的欲望。尤其是“忍的品味的高明。緊緊圍繞“忍，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去讀出來。

30、一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀才能，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。這樣，母親的“苦上加苦，“苦口婆心與“良苦用心不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里真可謂一“忍三嘆！二、探究“我倆的“好好兒活師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們生：鄰居們把她老師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活師：出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒多

31、少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒有說完的話，終究是什么？生：好好兒活！學(xué)生異口同聲師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里“要 好好兒活。那么，他終究懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自

32、己考慮，他們終究懂得了該怎樣好好兒活？生討論很熱烈，之后發(fā)言生1：菊花“淡雅，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話“我倆在一塊兒要好好活讀略生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。掌聲師：那你就潑潑灑灑地讀“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活讀略生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。讀略生：我覺得“高潔就是說人活著要高尚

33、、純潔、仁慈。師：多么獨(dú)特的理解啊“仁慈，我看到了你那柔軟的心。生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。熱烈的掌聲師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的我不說了，你們說。笑聲生：活出自己的個(gè)性。比方“熱烈就是對(duì)生活充滿陽光！師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。讀略生：我還想說，像丑菊一樣活。眾笑，議論。師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里生：有一種說不出的感受眾大笑師：哎喲，那就不說，讀！該生讀。笑聲、掌聲師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。點(diǎn)評(píng)：借著菊花，體會(huì)“我倆的“好好兒活，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計(jì)堪稱經(jīng)典。以往好多老師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，外表的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)等。而竇老師是“穿過菊花的表象這一文學(xué)象征意義