如何科學準確地評估一節(jié)電教課

1、如何科學準確地評估一節(jié)電教課來源： 互聯(lián)網(wǎng) 作者：春風化雨 發(fā)表日期： 2010-3-19 14:18:48 閱讀次數(shù)： 172 查看權限： 普通文章    一堂優(yōu)秀的電教課首先必須是一堂優(yōu)秀課。   一堂優(yōu)秀的電教課必須處理好以下幾個問題：（1）在電教媒體參與教學的環(huán)境下如何設計教師的活動，使教師真正發(fā)揮主導作用，改變傳統(tǒng)的教師主講主宰課堂的地位。（2）在電教媒體參與教學的環(huán)境下，怎樣利用電教媒體設計學生參與活動，使學生成為課堂學習中的主體。（3）根據(jù)教學和電教媒

2、體的特點設計具有特色、有助于學生參與，能解決教學中的難點、突出教學重點的教學軟件。（4）研究運用電教媒體提高課堂教學質量初教學效率的新模式和方法。   評估一節(jié)優(yōu)秀電教課，首先應看整體效果：1本節(jié)課教學大綱要求和教學任務完成情況；2基礎知識落實情況；3解決難點、突出重點情況；4.學生學得是否積極主動；5老師的教態(tài)教學節(jié)奏等，以上諸方面可初步反映整體教學效果。其權重占60。其次，看電化教學教法運用效果：1媒體選擇情況：a.選擇媒體的必要性、科學性；b和傳統(tǒng)手段結合是否恰當；2運用時機是否恰當準確，能否突出重點、解決難點；3能否提高課堂教學質量和教學效率；4各種媒體運用操作是否

3、準確熟練。這一部分權重占30。最后，看課堂上使用演示的電教教材的質量和水平：1所選用演示的電教教材的教學性、科學性、藝術性；2所用電教教材是否達到技術標準；3要有比較完整的電教教案。這部分權重占10。   綜合以上三個方面來評估一節(jié)電教課的優(yōu)劣雖然也不盡科學準確，但尚可做為粗略比較的依據(jù)。    摘自 如何上好一堂電教課來源： 互聯(lián)網(wǎng) 作者：雯葭 發(fā)表日期： 2010-3-19 14:08:20 閱讀次數(shù)： 164 查看權限： 普通文章   &#

4、160; 如何上好一堂電化教學課呢？關鍵在于教學策略的確定和教學 媒體的選擇。 (一)選擇優(yōu)化的教學策略是實現(xiàn)教學目標、達到教學目的的關鍵；電化教學常用的教學方法有：1情景教學法：運用現(xiàn)代教學媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設具有情緒色彩的具體生動的形象或場景?，F(xiàn)代教學媒體有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需要的情景，如人物形象、場景、動作和藝術意境?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中與愉悅的境界；2模擬教學法：運用現(xiàn)代教學媒體，通過模擬來認識原事物的規(guī)律和本質。電化教學具有廣泛的表現(xiàn)能力，充分開發(fā)、組合和利用各種有益的學習資源，擴展教學空間，使教

5、學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛，沖破時空、宏微觀的限制向學生提供豐富的感知材料，擴大學生的直接經(jīng)驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經(jīng)驗，讓學生擁有自由的學習空間。把自然現(xiàn)象、運動狀態(tài)，工作過程展現(xiàn)在學生面前，如模擬生物、化學、物理課等比較難一次性成功的實驗，都可以通過模擬實驗來幫助學生學習有關知識，認識規(guī)律；3啟發(fā)教學法：根據(jù)中學生的年齡特征和思維特點，他們的認識活動必須依靠必要的具體、形象、直觀的材料，才能順利地完成其認識過程。教師運用現(xiàn)代教學媒體，啟發(fā)、引導學生進行認識活動，積極參與，主動地去獲得知識和能力，可加速對教材的感知和理解

6、，縮短認知進程，如數(shù)學的立體幾何課，同學覺得難，可通過采用3DS來設計動畫程序等不同的電教手段來旋轉平移、分割合并，以及慢鏡頭的分解動作，降低了抽象思維坡度，從而拓寬教學的時空維度，化抽象為具體，化復雜為簡單，化隱形為顯形，達到啟發(fā)教學的目的；4示范教學法：運用現(xiàn)代教學媒體提供標準、規(guī)范的動作行為，供學生學習模仿，包括語言示范，如范讀；演唱示范，如音樂中的發(fā)音；動作示范，如體育課和舞蹈課中的動作；操作示范，如理科教學中的實驗、測量、解剖、標本制作等操作要領和程序步驟；書畫示范，如書寫課的寫字、繪畫、握筆、運筆等技法；行為示范，可提供一系列語言、行為示范；5引導教學法：運用現(xiàn)代教學媒體提供典型的

7、現(xiàn)象或過程，或者設置疑問或展示富于啟發(fā)性的事物與現(xiàn)象。激發(fā)學生探索問題的積極性，引起討論和爭辯，促進學生主動去分析特征，探究原因，尋找規(guī)律，使學生既獲得知識又培養(yǎng)了能力，如歷史課，講“禁煙運動”時，選擇播放林則徐中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，給學生的印象卻很深刻，引導了學生對毒品的認識，給學生上了一堂防毒反毒的教育課，還形象再現(xiàn)了鴉片給中國社會帶來的災難；教學過程和學習過程是很復雜的，“教學有法，而教無定法”，教師在各自的教學實踐中積累的經(jīng)驗各不相同，通過總結提煉，形成了各種各樣的教學方法。不同的課程應選擇相應的教學策

8、略，以完成相應的教學目標。（二）依據(jù)不同的教學策略和教學方法，選擇相應的教學媒體；教學媒體是教師與學生之間的中介物，具有傳遞性，是實現(xiàn)教學策略的保證。教師在課堂教學中如何科學地藝術地選擇電教媒體，以達到教學策略的要求呢？1要遵循學科特點及其教學規(guī)律，擺正電教媒體與傳統(tǒng)教學媒體的位置；傳統(tǒng)媒體的教學方法和經(jīng)驗是經(jīng)過千百年教學實踐的檢驗，是符合認知規(guī)律、行之有效的；現(xiàn)代電教媒體在傳播功能上，有著高效、高密度的特點，能完成傳統(tǒng)媒體所不能或很難完成的許多功能，且準確度高，對提高課堂教學的效果有很大作用。但電教媒體不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學媒體，不是一種“全能媒體”，并不是說在教學中采用了電教媒體就一定能改善教

9、學，而是關鍵在于應用的方式是否正確，教師不能脫離課堂教學宗旨，而舍本逐末的去搞電教手段多樣化。2.堅持電教媒體優(yōu)化原則，科學進行課堂教學總體設計；在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪種媒體是教學工作中一項基本的考慮，也是實施教學策略的依據(jù)之一。教師要把現(xiàn)代電教媒體與傳統(tǒng)媒體綜合使用，恰當配合，取長補短，做好媒體組合優(yōu)化工作，系統(tǒng)設計，才能真正搞好課堂教學,既充分發(fā)揮已有傳統(tǒng)媒體的作用，又有機地、因地制宜安排好現(xiàn)代電教媒體。選用電教媒體一定要適時、適度，精心安排，重點突破原來常規(guī)課堂教學未能完善處理的教學難點. 適時切入：首先是為了解決教學上的難點，突破常規(guī)教學未能解決的問題，抓緊時機，切入精

10、心安排、認真選擇后所要使用的電教媒體； 適度使用：指的是“多媒體優(yōu)化教學”關鍵在于“優(yōu)化”，并不在于“多”。一般每一節(jié)課，使用媒體不超過五種；使用媒體總頻率不超過五次；每次媒體使用時間盡可能控制在五分鐘內。即媒體占用課堂時間不能超過5*5=25分鐘。這已經(jīng)達到一節(jié)課時的一半了，應足夠了3.充分發(fā)揮教師主導調控作用和學生的主體作用，正確處理教師、媒體、學生三者關系；主要注意以下三點：  教師對課堂教學交互方式的選擇,即學生如何分組：個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式，對應的有以CAI網(wǎng)絡為基礎的電子閱覽室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、資源共享的開放式學校閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網(wǎng)

11、絡系統(tǒng)、地區(qū)性內聯(lián)網(wǎng)絡系統(tǒng)、基于英特網(wǎng)的遠程教學系統(tǒng)以及多媒體組合教學方式用的多媒體綜合教室； 如何對教學資源，主要包括常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料CD、VCD、DVD、LD等、CAI軟件、多媒體教學軟件、基于網(wǎng)絡的軟件等，進行計劃性選擇與分配。 搞好現(xiàn)代課堂教學，教師必須熟悉各種電教媒體的性能特點，熟練掌握各種現(xiàn)代媒體的使用方法以完成預期的教學策略。同時還要根據(jù)教學對象的年齡特征，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不同，以及教學條件是否允許等等。 (三)教學策略的確定與教學媒體的選擇是相輔相成、互相聯(lián)系、互相制約的。有了確定的教學策略即應輔以相應的教學媒體，沒有教學媒體就無法實施教學策略。選

12、擇了一定的教學媒體便應采用恰當?shù)慕虒W策略。教學策略的決定已基本上形成了對特定教學情景需要的教學媒體的構想，只是需要對媒體的構想具體化，描述出對教學媒體的要求。一堂好課的標準是什么？來源： 互聯(lián)網(wǎng) 作者：王紅艷 發(fā)表日期： 2010-3-19 14:51:15 閱讀次數(shù)： 197 查看權限： 普通文章 葉瀾教授認為一節(jié)好課要做到“五實”，即一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、

13、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。    我個人認為一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什么標準，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個性等等。    一堂好課的元素之一和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現(xiàn)以人為本。

14、0;   一堂好課的元素之二生成：是指教師在課前根據(jù)學生原有基礎的認知水平（最近發(fā)展區(qū)）預設后，通過在課堂教學生成學生自己的東西。    一堂好課的元素之三發(fā)展：一堂好課關注的是學生的成長、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。    一堂好課的元素之四創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學生多少知識，而是在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。    一堂好課的元素之五反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關現(xiàn)象，解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。因此，教師在教學中不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習過程，重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反思認識意識，引導學生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學的