《烏塔》教學(xué)案例

1、?烏塔?教學(xué)案例【案例背景】?烏塔?是小學(xué)語文的一篇略讀課文。本文描寫了一個(gè)歲的德國女孩烏塔單獨(dú)一人游歷歐洲的事情 ,反映了國外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力 ,同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于鼓勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力 ,克服依賴思想 ,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力?！景咐枋觥可险n伊始 ,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式 ,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀 ,有的快速默讀 ,有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲 ,大家讀得興致勃勃。讀完以后 ,學(xué)生們抑制不

2、住想要表達(dá)的欲望 ,紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子；“一個(gè)有見解的女孩；“厲害的女孩；“對(duì)世界充滿好奇的女孩；“獨(dú)立自主的女孩；“成熟的女孩；“有一顆獨(dú)立自主的心 ,并很勇敢的女孩由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì) ,同學(xué)們暢所欲言 ,課堂上出現(xiàn)了十分活潑的局面。大家對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后 ,便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考 ,并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句 ,畫一畫 ,讀一讀；然后 ,分小組議論烏塔的種種特點(diǎn) ,同學(xué)們討論十分劇烈。在小組交流的根底上 ,我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言 ,紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí) ,一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師

3、 ,烏塔這樣出去 ,她是不是沒有平安意識(shí)！這一見解 ,完全出乎我的意料 ,屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后 ,我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色 ,成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 ,因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題 ,我要緊緊地抓住。于是 ,我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“彭星杰的看法很有意思。大家想一想 ,談?wù)勛约旱囊娊?。一石激起千層?,全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題 ,展開劇烈的辯論。張海敏站起來侃侃而談：“我從書中知道 ,在歐洲那些國家里 ,人們的法制意識(shí)強(qiáng) ,治安措施好 ,烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)?！盀跛@樣做 ,如果出現(xiàn)萬一 ,她不是拿自己的性命開玩笑？陳俊鵬反駁道?！皶袑懙?,烏塔每次出行都有準(zhǔn)

4、備 ,自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn) ,她的能力特別強(qiáng) ,能夠化險(xiǎn)為夷。周夢(mèng)佳予以反駁。“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣單獨(dú)一人外出旅游 ,而是要我們克服依賴思想 ,逐步提高獨(dú)立生活的能力。班上才女趙雪瑩的見解果然高出一籌。同學(xué)們各抒己見 ,各有各的道理。聽著他們的發(fā)言 ,我感到欣慰與沖動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同 ,但經(jīng)過討論 ,彼此互相啟發(fā) ,大家都增強(qiáng)了分析問題的能力 ,提高了口頭表達(dá)水平 ,從而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)表達(dá)。下課后 ,一位學(xué)生拉著我說“老師 ,我還想發(fā)表看法。帶著喜悅與收獲 ,我走向辦公室【案例分析】、接納學(xué)生的感受和聲音 ,是以學(xué)生為主體的具體表

5、現(xiàn)：課改 ,為學(xué)生的開展提供了廣闊的空間 ,也為學(xué)生提供了更多的“言路。課堂上 ,教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解 ,這節(jié)課 ,給了我一個(gè)很大的啟發(fā) ,悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教 ,順學(xué)而導(dǎo)。我根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo) ,巧妙點(diǎn)撥 ,不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù) ,而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到 ,教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲時(shí) ,要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想 ,如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一 ,按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟 ,不予考慮或一口否認(rèn)了彭星杰的不同看法 ,后果便可想而知。、教師是學(xué)生開展的促進(jìn)者 ,以學(xué)定教 ,順學(xué)而導(dǎo) ,精心組織教學(xué)活動(dòng)：要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命 ,變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情 ,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題 ,引導(dǎo)學(xué)生自求自解；屬于難點(diǎn)問題 ,教師可給以旁敲側(cè)擊；屬于有爭(zhēng)議問題 ,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深 ,甚至理解錯(cuò)誤的地方 ,教師那么要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中 ,教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略?！军c(diǎn)評(píng)】這個(gè)案例對(duì)我們的最大啟示 ,就是教師能尊重小學(xué)生發(fā)表的不同于課文的見解。這說明 ,在老師的課堂上 ,學(xué)生已成為語文學(xué)習(xí)的真正主人 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在解決認(rèn)識(shí)上