《俗世奇人》《好嘴楊巴》教案

1、?俗世奇人?好嘴楊巴?教案?好嘴楊巴?教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味語言 ,提高口頭表達(dá)和想象能力。 2.在小組合作環(huán)境下 ,理解“好嘴的含義 ,提高多角度探究問題的能力。 3.：對(duì)“好能有一點(diǎn)自己的看法 ,提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。 教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2 教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入新課引出“好： 板書：好嘴憑你的理解 ,你認(rèn)為什么樣的“嘴才稱得上是“好嘴？最好能舉個(gè)例子。教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解 ,比方滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的但是 ,在馮驥才的一那么故事里 ,主人公楊巴只說了一句話

2、 ,又怎么能稱得上是“好嘴呢？板書：楊巴 說明：“一句話與“好嘴課始 ,教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾 ,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。 二、整體感知講述“好： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度 ,揣摩他的心理活動(dòng) ,盡量保持文章原有的語言風(fēng)格 ,用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文 ,分頭準(zhǔn)備； 2.組內(nèi)互講 ,取長(zhǎng)補(bǔ)短； 3.班內(nèi)復(fù)述 ,鼓勵(lì)模仿天津話講述； 4.師生共同點(diǎn)評(píng)。 說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng) ,既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ,更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。 三、重點(diǎn)研讀探究“好： 說楊巴是“好嘴 ,其實(shí)作者

3、就讓他說了一句話。研究這個(gè)“好字 ,既可以從說話的難度看 ,從這句話本身看 ,也可以從說話的效果看 ,還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度 ,分組深入探究：楊巴的嘴到底“好在何處？ 1.小組探究。 2.全班討論。參見“文本簡(jiǎn)析局部 3.教師總結(jié)。 說明：這是文章的重點(diǎn) ,學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)很全面深刻 ,教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥 ,力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問題。 四、深入理解評(píng)價(jià)“好： 作者在文中說：“手藝再高 ,東西再好 ,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活 ,七分說 ,死人說活了 ,破貨變好貨 ,買賣人的功夫大半在嘴上。“楊七反倒?jié)u漸埋沒 ,無人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚 ,因?yàn)樽约撼擅康氖亲?/p>

4、己一張好嘴 ,李中堂并沒有喝茶湯呀！你怎樣看待楊巴的這張“好嘴？你想擁有這樣一張“好嘴嗎？ 教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下 ,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力 ,也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無奈的答復(fù)：明明是李中堂的錯(cuò) ,卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò) ,卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲 ,是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變 ,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。 說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題 ,分小組展開討論或辯論 ,力圖使學(xué)生把自己“擺進(jìn)去。此時(shí) ,教學(xué)活動(dòng)由表達(dá)、探究轉(zhuǎn)向評(píng)議 ,同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。

5、緊密結(jié)合文意的延伸 ,防止了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)言中 ,教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。 五、拓展延伸想象“好： 想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味語言風(fēng)格講述 ,突出人物各自的本領(lǐng) ,符合人物各自的性格。 說明：這種補(bǔ)白式的閱讀 ,是一次“回首人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練 ,又補(bǔ)救了對(duì)次要人物楊七的理解。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題 ,讓學(xué)生體會(huì)一下“津味的語言風(fēng)格。評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。 【教有所思】 1.思得： 分析 ,從矛盾開始： 這課難教 ,難在淺易。 教學(xué)中 ,我抓住了“一句話楊巴只說了一句話與“好嘴之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

6、 ,著力挖掘“好的含義 ,引導(dǎo)學(xué)生多角度探究 ,從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。 分析 ,要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始尤其對(duì)于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。 活動(dòng) ,讓學(xué)生在語文中陶醉： 我緊緊圍繞文眼“好字 ,開展了“引出好講述好評(píng)價(jià)好想象好四個(gè)語文活動(dòng) ,這四個(gè)活動(dòng)分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸 ,由課外到課內(nèi) ,由表到達(dá)議論 ,循序漸進(jìn) ,邏輯嚴(yán)密?！爸v述好 ,是一個(gè)很有思維含量的活動(dòng) ,對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性 ,特別是鼓勵(lì)學(xué)生用天津話講述 ,學(xué)生很感興趣?！澳阆霌碛羞@樣一張“好嘴嗎？學(xué)生發(fā)言積極 ,異彩紛呈 ,有的說 ,生命最可貴 ,這張嘴保全了自己的生命。有的說 ,生命誠(chéng)可貴

7、 ,人格價(jià)更高 ,說話要忠于自己的心靈。還有的說 ,現(xiàn)今社會(huì) ,單憑一張“好嘴還不行 ,還要有安身立命的真才實(shí)學(xué)。“想象好 ,是一次巧妙地“再回首 ,相識(shí)的方法各種各樣 ,但都能在尊重人物性格特點(diǎn)的軌道上進(jìn)行 ,簡(jiǎn)直是神來之筆。 2.思過： 感受主要有三： 自主學(xué)習(xí)不夠： 這篇課文上下來 ,我越來越感覺這個(gè)思路明顯的缺點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性太強(qiáng) ,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知 ,由感知到研讀 ,由研讀到延伸 ,是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、不容打破打亂的系統(tǒng) ,并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中 ,教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài) ,開放性不夠。 學(xué)生準(zhǔn)備不夠： “講述和“想象這兩個(gè)活動(dòng)的思維含量都很高 ,要出色完成 ,必須經(jīng)過充分的、積極的思維加工。教學(xué)中 ,我有“往前趕的心理 ,給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不夠充足 ,致使有的學(xué)生倉(cāng)促對(duì)話 ,準(zhǔn)備缺乏。“探究活動(dòng)中 ,學(xué)生很難從多角度分析問題 ,很容易架空文本 ,教師要作必要提示和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生具體情況 ,也可以給每個(gè)小組提示相應(yīng)的角度 ,然后讓他們按教師提示探究。 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不夠： 除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴嗎之外 ,再無聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐一