給學生一個發(fā)展的天地 (3)

1、給學生一個發(fā)展的天地        一、走向民主把課堂還給孩子    課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，得到每個教師和學生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動，也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現(xiàn)了。    改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”    課堂教學活動是在課堂這一特定環(huán)境中進行

2、的，而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：    移走講臺，建立活動角。首先我們把教室分為學習區(qū)和活動區(qū)，學習區(qū)是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形在學習區(qū)內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，并且學習區(qū)內資源很豐富，有英語角、數(shù)學角、每日一星讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步?；顒訁^(qū)里是學具，學生可以在活動區(qū)開展活動。如在教學

3、“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區(qū)內開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發(fā)問、選擇。    縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”    英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學

4、中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。    例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環(huán)節(jié)時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想?！睂W生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮睂W生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的

5、還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕松樂意了。    開放教學情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”    在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學習數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他的填法

6、嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103那是遠遠超過當前所學的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數(shù)個”，課堂氣氛異常活躍。    二、自主探索把權力讓給孩子    課堂教學是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學生在自主的學習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點，從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛

7、的氛圍中，引導學生自主地去學習。    妙導巧引，激發(fā)興趣    俗話說：好的開端是成功的一半。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發(fā)引起學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。    開展游戲，吸引參與    在教學中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內

8、容時，有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答，圖的內容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數(shù)。我想直接用書上的插圖進行教學，就顯得比較死板，不會引起學生的學習興趣。就決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與，合作，交流，又增強了課堂教學活動的氛圍，突出動靜結合，從而萌發(fā)一種數(shù)學真有趣的情感。    三、張揚個性把發(fā)展留給孩子    著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”常常會有這么一

9、種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問自己的教學特色有哪些，說不清。這是我們學校相當一部分教師的經(jīng)歷。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學工作。    活用教材    在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數(shù)的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在23分鐘內進

10、行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學生人數(shù)，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學問題，以此來激發(fā)學生的興趣，開發(fā)他們的潛能。    開放空間    也許有的老師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學會嗎？要不要優(yōu)化算法？其實

11、不然，學生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式444315；有的學生說可以列4×3315；也有的學生說4×4115（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15.看！這是孩子個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創(chuàng)造空間。  

12、;  課程改革雖然才實施了一年，但帶來的變化是巨大的。你會發(fā)現(xiàn)無論是教師，學生還是家長，無論是我們的課堂，還是我們校園，都在悄悄地發(fā)生變化。    教師的行為在變化課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。在這種課堂氛圍下，老師經(jīng)常被難住，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。有的教師甚至說自己在課堂上就象節(jié)目主持人。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，與生活的距離。    課堂氛圍在變化課堂教學中大多數(shù)教師能運用激勵性言語來評價學生，尊重學生的個性差異，學會贊賞學生，課堂氣氛顯得民主。老師們帶著尊重，帶著贊賞走近學生。學生大方多了，自信多了，想法多了。“我想”“我認為”“我們組認為”一個個充滿童趣的想法讓我們做教師的常常會感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語多了，爭吵多了課堂教學中的這些變化，猶如一縷縷春風，使人感到清新、舒坦。    學生的情感在變化記得在一次學生座談會上，每提出一個問題，小學生們都爭先恐后地回答，在談到最喜歡哪一門課，學生說都喜歡。這個孩子的家長說：“孩子對每一門課都有興趣要比孩子每門課都考100分來的重要。的確，這是新課程帶來的變化。課改給他們帶來了快樂，他們不必整天面對枯燥無味的數(shù)學題。圖