語文課題立項申請書

1、安徽省教育科學研究項目立項申請書學科分類 初中語文 課題名稱 依托信息技術開展初中語文個性化閱讀與寫作實踐研究申請人（課題負責人）第一負責人（簽名） 劉 東 生 第二負責人（簽名） 汪 加 龍 申請日期 2012 年 5 月安徽省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室填報須知1、按照安徽省教育科學重點研究項目管理暫行辦法規(guī)定，課題負責人須具有高級專業(yè)技術職稱。課題負責人不具備高級專業(yè)技術職稱、而且課題組中又無具有高級專業(yè)技術職稱科研人員參加實際研究工作的，須由兩名具有高級專業(yè)技術職稱科研人員的推薦。2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質(zhì)性的任務。3、課題采取“雙負責人制”，

2、每個課題可以第一負責人和第二負責人的順序填報兩名課題負責人。4、課題論證應盡量充分。研究計劃和階段成果應盡量明確。5、課題所需經(jīng)費原則上由課題承擔人所在單位負責解決，如確有困難可酌情給予適當資助。6、申請書須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見承擔信譽保證并加蓋公章后上報。7、申請書按一式三份（用紙型打?。﹫笏桶不帐〗逃茖W規(guī)劃領導小組辦公室。課題名稱依托信息技術開展初中語文個性化閱讀與寫作實踐研究課題負責人姓名性別年齡行政職務專業(yè)職務工作單位（聯(lián)系電話）劉東生汪加龍女男45 38教研室副主任小學高級中學一級安慶市迎江區(qū)教研室安慶市第十四中學課題負責人學術經(jīng)歷劉東生：小學高級教師，畢業(yè)于

3、安徽師范大學漢語言文學教育專業(yè)，省級“教壇新星”，市級“學科帶頭人”。先后參與了國家級課題有：“綜合實踐活動及其師資建設”于2005年12月結(jié)題；國家級課題“小學語文發(fā)展與創(chuàng)新教育”已于2004年6月首輪結(jié)題；國家級課題“深化注 提實驗，探索素質(zhì)教育小學語文教學新途徑”于2005年元月結(jié)題。先后發(fā)表了論文有：實施自主教育 提高課堂效率97年發(fā)表于安徽教育第四期；讀好我們的語文2007年發(fā)表于安徽教育第十期；讓花香飄進學生的心田2007年發(fā)表于語文學習報教師版第43期；教學設計我的設想2007年發(fā)表于江西教育增刊。獲獎論文：減輕課業(yè)負擔 提高語文素質(zhì)獲國家級三等獎；校本教研撐起課改一片藍天獲省級

4、二等獎；還課堂一分清靜 給學生幾許心靜獲省級二等獎；讓書香浸滿校園獲省級三等獎。汪加龍：中學語文一級教師，畢業(yè)于安徽師范大學，安慶市第三屆“教壇新星”，迎江區(qū)首屆語文學科“骨干教師”。參加省級課題“城郊小學初中綜合實踐理論與實踐”的課題研究，擔任初中部分負責人，此課題已于2006年12月結(jié)題，并獲得安慶市優(yōu)秀成果一等獎；撰寫教育教學論文20余篇，先后發(fā)表于語文教學與研究、語文建設、中學語文學習園地、語文周報等省內(nèi)外報刊，并多次獲獎；指導學生作文40多篇在各級報刊上發(fā)表，多次獲得“優(yōu)秀指導教師”稱號。 課題組主要成員姓名性別年齡行政職務專業(yè)職務工作單位汪 林男50校 長中學高級教師安慶市第十四中

5、學沈東方男 48副校長中學高級教師安慶市第十四中學丁士芳男45教導主任中學高級教師安慶市第十四中學王作賓 男 32辦公室副主任中學二級教師安慶市第十四中學吳 旻女30教研組長中學二級教師安慶市第十四中學馬 云男31中學二級教師安慶市第十四中學潘鋼建男32中學二級教師安慶市第十四中學項張榮男35中學級一教師安慶市第十四中學課題論證（一）本課題研究的目的意義本課題總的研究目的是，依托信息技術，圍繞語文個性化閱讀教學和個性化寫作教學及評價開展實驗研究，構(gòu)建初中語文個性化閱讀和個性化寫作的教學體系，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。個性化閱讀與個性化寫作，是在新課程思想指導下，對現(xiàn)階段中學生閱讀

6、與寫作的一種理念，是對中學生閱讀與寫作的一種要求，是更有效提高中學生閱讀與寫作效果的一種方法，是充分發(fā)揮中學生閱讀與寫作積極性、主動性的一種手段，是培養(yǎng)中學生積極探索社會、理解文化、思考人生，敢于表達自己認識、見解的一種教育行為。在當前信息化背景下，為使初中語文教學真正的有實效，提高學生的語文素養(yǎng)，這是一個很有實效性的研究。語文個性化閱讀教學，是重視學生的自主感受，充分維護學生自主學習權(quán)利的教學活動。是培養(yǎng)學生自主探究的閱讀習慣，把閱讀當成一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動。語文個性化閱讀具有明顯的特征自主性、體驗性、批判性、創(chuàng)造性。個性化寫作是為了使中學生在與人交流中自由、自然地表情達意而進

7、行的練習，是中學生對自然世界、社會生活和人生旅程的真實體驗、思考和感受的表達，是真實、健康的，充分顯示出作者個性文章的自主展示的過程。個性化寫作就是要恢復作文本來的面目，讓學生的作文在自由的空間里發(fā)展，讓學生的心靈在寫作中自由放飛。初中語文閱讀和寫作是中學語文教學的有機組成部分，也是初中語文教學的一個重要的方面 。近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，安慶十四中高度重視信息化背景下的教科研工作，在教育教學中，老師對閱讀和寫作有了較為深該的認識，如何讓學生能將信息技術和自己的生活體驗結(jié)合起來，融入到自己的閱讀和寫作中，達到自己特有的認識，全面提高中學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這也是我們在語文教學中急需要

8、解決的問題。（二）本課題研究的主要內(nèi)容1.初中語文依托信息技術，開展個性化閱讀教學實驗研究：通過教學實驗，探索并初步構(gòu)建初中個性化閱讀教學體系（目標、內(nèi)容、方法、模式、課型等）2.初中語文依托信息技術，開展個性化寫作教學實驗研究：通過教學實驗，探索并初步構(gòu)建初中個性化作文教學體系（目標、內(nèi)容、方法、模式、課型等）3.信息技術背景下的初中語文個性化閱讀教學評價研究：研究初中語文個性化閱讀的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。4.信息技術背景下的初中語文個性化作文教學評價研究：研究初中語文個性化作文的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。5.以信息技術為載體，開展初中語文個性化閱讀與個性化寫

9、作教學銜接研究。課題論證（三）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學生閱讀寫作能力為核心的教學改革，在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的是克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。美國教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。 2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。國內(nèi)許多學校也開始

10、對閱讀寫作實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。如山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。山東濰坊北海學校的韓興娥老師倡導海量閱讀。國內(nèi)的這些實踐與研究都收到了良好的效果，達到了預期的目標。我們的實踐，就是要把表情達意和創(chuàng)造性的表達真正還給學生。在信息化背景下，應用各種手段啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生寫作的潛能和動力，體驗創(chuàng)造性情緒，使學生感到“易于動筆”和“樂于表達”。我們的實踐不僅讓學生在課內(nèi)開展個性化閱讀與寫作，而且要在信息技術的平臺上進行展示，依托信息技術資源，通過各種方式和途徑給

11、學生展示自我的機會，并建立合適的評價標準來檢測學生的個性化閱讀與寫作效果和老師的課堂教學改革成果。（四）完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備、科研手段和經(jīng)費保障等）1、人員結(jié)構(gòu)和研究能力：課題負責人是省教壇新星、市學科帶頭人。力量組合合理，優(yōu)勢互補，充分具備教科研的經(jīng)驗與能力。課題組成員有學校校長、分管教學業(yè)務副校長、教導處主任及語文教研組骨干教師和青年教師，都是具有相當教齡、教學過不同版本語文教材、有較強的教學實踐能力和豐富的教學經(jīng)驗、課題研究經(jīng)驗的一線教師。2、資料準備：各版本初中語文教材；關于信息化個性閱讀寫作研究的相關書籍、雜志、期刊；教學VCD；網(wǎng)上視頻、文字資料等。3、科研

12、手段：學校已有多媒體教室、現(xiàn)代化圖書室等教育設施建設，學校網(wǎng)站完善并有了一定的特色，為保證課題實施創(chuàng)設了條件。4、經(jīng)費保障：區(qū)教育局教學研究室及學校承擔本課題研究所需經(jīng)費。 研究計劃課題組分工情況課題研究的組織工作：劉東生、汪加龍課題研究的具體實施工作：1、 實踐研究：全體實驗教師2、資料收集整理：吳旻、王作賓、潘鋼建主要研究階段階段成果形式1、準備階段（2012.01-2012.06）確立課題；收集、查閱有關的文獻資料；組織實驗隊伍，明確課題的具體研究內(nèi)容及制定各個教師的個人研究子課題；撰寫開題報告，為進一步的研究工作做好準備。2、實施階段：（2012、06-2014、04）組織教師進行信息

13、化語文閱讀寫作方面的理論學習，舉辦和課題研究有關的專題講座。分類梳理、分析、構(gòu)建教材知識內(nèi)容所蘊涵的適合中學生學習的語文閱讀與寫作方法的框架內(nèi)容。開展實踐研究：寫個人研究記錄冊、上閱讀與寫作研討課、進行沙龍式研討、積累研究資料，寫出效果分析報告，總結(jié)中期經(jīng)驗。在中期經(jīng)驗的基礎上，進一步深入實驗，修訂、調(diào)整、完善實踐研究的方法步驟。3、總結(jié)階段：（2014、04-2014、10）寫出研究報告；做好成果整理匯編工作，形成優(yōu)秀案例集，課題論文集和學生優(yōu)秀作文等。1、準備階段成果形式：開題報告2、實施階段成果形式：語文個性化閱讀與寫作方法整理表、個人研究記錄冊、個性化閱讀寫作方法指導教學的實踐案例與反思、課題論文；出版優(yōu)秀學生習作朝陽報?？?、總結(jié)階段成果形式：形成研究報告、課題論文集、優(yōu)秀案例集、學生優(yōu)秀作文集。最終完成時間最終成果形式2014年10月研究報告一份課題論文集一本課題優(yōu)秀案例集一本學生優(yōu)秀作文集一本課題負責人