葛秋萍集體備課的幾種形式

1、集體備課的幾種形式 葛秋萍學(xué)科的教學(xué)是否能正常進(jìn)行，是否能執(zhí)行學(xué)科組的教學(xué)理念和方法，是否能配合年級(jí)其他教育教學(xué)工作，圓滿(mǎn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，年級(jí)備課小組的工作是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型的備課組，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高的需要，也是教學(xué)發(fā)展的需要。 明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語(yǔ)文教師要逐步完善集體備課，我們從以下幾方面去做。 （一）先行試教，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課不單是純粹備書(shū)面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材，讓課堂討論具一定的深度，廣度，

2、不至于只停留于教材上，例如在課題研究科愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹，衛(wèi)老師先獨(dú)立備課，在第一次試教后，反響熱烈，周?chē)睦蠋煆淖衷~教學(xué)，句式呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，提出了獨(dú)到的建議，讓眾人茅塞頓開(kāi)，思維火花撞擊，給衛(wèi)老師提供了多方面的備課思路。第二次試教前，衛(wèi)老師特意先把備課思路進(jìn)行了說(shuō)課，在看課堂效果。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是：在引出課題的環(huán)節(jié)中，直接出示課文13小結(jié)，質(zhì)疑“小螃蟹為什么哭？”通過(guò)朗讀學(xué)生找到的描寫(xiě)“哭”的句子進(jìn)行質(zhì)疑，以了解學(xué)生的學(xué)情，摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。課堂上篩選了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了圍繞本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：小螃蟹為什么會(huì)傷心地哭？后來(lái)小螃蟹又為什么會(huì)哭得很開(kāi)心？這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)習(xí)有了明確的

3、方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的處理，就是在第一次試教的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的。實(shí)際效果，環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，學(xué)生的反映積極自然。而且，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)引導(dǎo)也成為了整堂課的亮點(diǎn)之一。（二）同課異構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)老師在新課改下首先也要以合作探究的方式進(jìn)行集體備課。如果用軍事作譬喻的話(huà)，一個(gè)備課小組就像軍隊(duì)中的一個(gè)戰(zhàn)斗小組，幾個(gè)人要保證自己的生存和勝利就必須通力合作，傾誠(chéng)相待，共同奮斗。因此，團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于年級(jí)備課小組的工作是極為重要的。例如一座銅像一課，我們年級(jí)組的老師就采取了多種教學(xué)手法。在聽(tīng)了區(qū)教研課后，有老師先學(xué)習(xí)模式，學(xué)著上了一遍，以小于連發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，排除險(xiǎn)情為主要線(xiàn)索，進(jìn)行示范教學(xué)。然后

4、有老師提出，針對(duì)自己班級(jí)的特點(diǎn)，想在寫(xiě)作指導(dǎo)上進(jìn)行滲透，因此，在第一部分描寫(xiě)于連銅像的部分花些力氣，引入寫(xiě)法指導(dǎo)。也有的老師抓住于連的動(dòng)作，順藤摸瓜學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀練習(xí)，體會(huì)“急中生智”。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)效果截然不同，各有特色。也許通過(guò)一堂課，我們不能從根本上提高改善學(xué)生的寫(xiě)作，朗讀，理解能力，但是通過(guò)一份份閱讀材料做媒介，老師用心的滲透，系統(tǒng)的布局，相信一段時(shí)間下來(lái)，班級(jí)特色就會(huì)形成，當(dāng)然，及時(shí)調(diào)整階段目標(biāo)，最終殊途同歸，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是老師們努力的最終目標(biāo)。我們備課組的同事們每得到一個(gè)新信息、一份有價(jià)值的材料、一份合用的練習(xí)，總是互通信息、互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享；這樣其實(shí)

5、每個(gè)人都是受益者，每個(gè)人的所得都要遠(yuǎn)多于他單槍匹馬所能得到的收獲。（三）學(xué)生參與備課，圍繞探究展開(kāi)教學(xué)由于語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的探究精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文能力又主要是通過(guò)他們的親歷言語(yǔ)實(shí)踐才能獲得，因此，他們是活動(dòng)的主體。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實(shí)施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。例如勤學(xué)請(qǐng)從今天開(kāi)始一課，課前老師讓學(xué)生熟讀了有關(guān)的三字經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生收集整理了有關(guān)的歷史小故事，排演了小品，收集了珍惜時(shí)間的名言，詩(shī)歌。整個(gè)課程都是由學(xué)生的活動(dòng)穿引而成的。整個(gè)隊(duì)會(huì)分

6、為四部分進(jìn)行，“過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)現(xiàn)在”，在“過(guò)去”部分主要是讓學(xué)生了解三字經(jīng)中古人勤學(xué)的故事，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、演演、讓學(xué)生知道古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以此來(lái)激勵(lì)自己也要從現(xiàn)在起勤奮認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在“現(xiàn)在”部分通過(guò)辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中該如何抓緊時(shí)間，合理安排時(shí)間。在“未來(lái)”部分主要是讓學(xué)生暢談祖國(guó)的未來(lái)將會(huì)是什么樣子的，讓同學(xué)進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)也讓學(xué)生親自演演三十年后的自己將會(huì)從事什么樣的工作，讓同學(xué)明白如果要想有個(gè)光輝的明天，就要從現(xiàn)在開(kāi)始勤奮學(xué)習(xí)。最后，再回到“現(xiàn)在”，這部分的“現(xiàn)在”主要是通過(guò)介紹會(huì)的形式，讓學(xué)生來(lái)介紹自己抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的事例。讓班級(jí)中的其他同學(xué)能從中獲得相關(guān)的知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)

7、自己的學(xué)習(xí)。隊(duì)會(huì)結(jié)尾處的詩(shī)歌朗誦，是讓學(xué)生大聲地講出自己的心聲，講出自己的誓言，以此來(lái)切合隊(duì)會(huì)的主題“勤學(xué)請(qǐng)從今天開(kāi)始”。由此可見(jiàn)，備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點(diǎn)子，老師可以在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點(diǎn)子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補(bǔ)的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。四、注意的問(wèn)題在抓備課組的建設(shè)的同時(shí)，如果因?yàn)槲茨苷嬲{(diào)動(dòng)教師的積極性和發(fā)揮教師的主動(dòng)參與意識(shí)。研究?jī)H限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)想而不是教師的意愿，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)