讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力

1、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力-提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程蕊【摘 要】“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么教師通過(guò)怎樣的教學(xué)行為來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？本文將通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、組織有效的探究活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氣氛幾方面來(lái)闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 【 關(guān)鍵詞 】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)有限的時(shí)間和空間中，教師采用各種方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取較大容量的真正理解的有效

2、知識(shí),同時(shí)充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，無(wú)論課程改革到哪一步,提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實(shí)樸素又亮麗鮮活，同時(shí)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢？我認(rèn)為作為教師，我們可以從以下方面努力：一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性興趣是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的欲望和意向,是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,沒(méi)有興趣就沒(méi)有

3、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。教育家斯卡特金認(rèn)為,教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。只有感興趣的東西,學(xué)生才樂(lè)于學(xué),才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;有了興趣,學(xué)生才能獲取更多的有效知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼?，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生求知欲望,從而積極

4、、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心

5、社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，我應(yīng)用謎語(yǔ)“滴答滴答，滴答滴答會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什

6、么時(shí)候睡，猜猜它是誰(shuí)”。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣積極參與學(xué)習(xí)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。二、組織有效的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)

7、生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 例如，在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，完全可以在自主探索，研究學(xué)習(xí)中掌握。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何處理好小數(shù)點(diǎn)的位置，這同樣也是筆算教學(xué)的重點(diǎn)。在例1的教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生用不同的方法估計(jì)出結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)理解筆算方法提供支持，再讓學(xué)生主動(dòng)的探究筆算方法，聯(lián)系已有的知識(shí)探究小數(shù)點(diǎn)的位置，從而主動(dòng)構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中，我先出示標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再相機(jī)提出求房間面積的問(wèn)題，列出算式3.6×2.8。學(xué)生列完

8、算式后，就會(huì)迫不及待的算起來(lái)。我馬上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“不用算你知道這個(gè)房間的面積大約有多大嗎?”學(xué)生沉思了一會(huì)兒，紛紛舉起手來(lái)，得出以下幾種答案：面積大約在6-12平方米之間。面積大約在9平方米左右。面積大約在10平方米左右(3.5×3或4×2.5)。學(xué)生在這之前已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。因此，學(xué)生能很快估算出房間的面積大約是多少平方米。這個(gè)估算過(guò)程是很有必要的。首先，幫學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。其次，為學(xué)生正確探究出小數(shù)點(diǎn)變化規(guī)律打好了基礎(chǔ)，從而為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法提供了支持。接下來(lái)，我馬上提問(wèn)：“這個(gè)房間的面積到底

9、有多大呢?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，馬上想到用豎式計(jì)算得出精確的結(jié)果，然后提醒學(xué)生對(duì)照估算的結(jié)果，得出房間的面積是10.08平方米。最后，我讓學(xué)生計(jì)算“試一試”中陽(yáng)臺(tái)的面積(2.8×1.15)，對(duì)照例題的計(jì)算過(guò)程，出示以下三個(gè)問(wèn)題：例題中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?“試一試”中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?通過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論研究，得出結(jié)論：小數(shù)與小數(shù)相乘時(shí)，如果因數(shù)里一共有幾位小數(shù)，就要在乘得的數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，從容不迫的巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已

10、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究，從而主動(dòng)構(gòu)建了新的計(jì)算方法，大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。 三、在課堂上適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂的有效性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)?！奥?tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解?！眱和乃季S是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處

11、在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認(rèn)知的螺旋是開放性的，其開口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多節(jié)點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，對(duì)于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。例如,在教學(xué)圓錐的體積時(shí),可以先讓學(xué)生觀察圓錐體的模型和實(shí)物,小組

12、議論其特征,反饋班組圓錐的特征：底面是圓,從下到上逐步縮小成一點(diǎn),形狀像錐子,再說(shuō)一說(shuō)哪些物體是圓錐形的,測(cè)量圓錐的高、觀察側(cè)面展開圖等來(lái)親手制作圓錐,最后與等底等高的圓柱體相比,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量,分組討論,從而激起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性,把頭腦中的表象和實(shí)物聯(lián)系起來(lái),得出圓錐的體積公式,進(jìn)而建構(gòu)圓錐體積的概念。又如，在教學(xué)升和毫升時(shí),許多教師認(rèn)為這是一節(jié)概念課,覺(jué)得讓學(xué)生知道有這么兩個(gè)單位及其之間的進(jìn)率關(guān)系就“功德圓滿”了。其實(shí)不然,要想在學(xué)生幼小的大腦里穩(wěn)固地建立起這兩個(gè)容積單位的空間表象,形成一定的空間觀念,必定要依賴生活中生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,一位特級(jí)教師在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了玩水、喝

13、飲料等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)1毫升、1升有多少,從而在大腦中建立起1毫升、1升的感性認(rèn)識(shí),效果較好。四、營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氣氛,提高課堂的有效性 有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。這樣的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲的媒介,是開啟智慧的無(wú)形鑰匙,在和諧的課堂氛圍中,學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)。此外,學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),可以消除緊張的情緒,抑制學(xué)習(xí)中的疲勞,保持旺盛的精力和高度的興趣,使內(nèi)心世界變得活潑,從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力,個(gè)體的潛能也會(huì)得到釋放。 因此，在課堂教學(xué)過(guò)程

14、中,教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、交流、探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心,在課堂上充滿激情,充滿活力，達(dá)到課堂教學(xué)有效性之目的。 課堂上，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計(jì)算“119+59”這道題，教師可問(wèn):“這題要簡(jiǎn)便計(jì)算,誰(shuí)會(huì)?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說(shuō):“那就試試,還要看誰(shuí)的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂?duì)待經(jīng)常回答問(wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對(duì)于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞。如此一來(lái),課堂上用美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生