讓數(shù)學擁抱生活

1、讓數(shù)學擁抱生活浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔小學 莫麗娟數(shù)學問題源于生活，同時又服務于生活。數(shù)學課程標準中指出：教學中不僅要考慮數(shù)學的自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數(shù)學就在身邊

2、，感受到數(shù)學的趣味和作用，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力，體驗到數(shù)學的魅力。一、在生活背景中引出數(shù)學現(xiàn)象心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數(shù)學無處不在，能提高學生親近數(shù)學的熱情誘發(fā)學習動機。如：在教學“循環(huán)小數(shù)”時，先請學生聽鬧鐘重復發(fā)出的“嘀嗒、嘀嗒”的聲音；再請學生看日歷牌，星期一、星期二星期日不斷翻閱變化，出現(xiàn)不斷重復的效果。接著啟發(fā)學生舉出象這樣的事例，“每年春、夏、秋、冬是循環(huán)的?！薄懊刻烊粘鋈章涫茄h(huán)的”“從前有座山，山里有座廟這首兒歌是循環(huán)的”在學生的討論聲中讓學生試算“5÷3 、28.4

3、47;11”看看數(shù)學中有沒有這樣的循環(huán)現(xiàn)象。從學生生活經(jīng)驗引入，并聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象，學生很快就理解了循環(huán)的含義，使抽象的概念生活化了。這樣利用有趣的生活現(xiàn)象，引出數(shù)學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數(shù)學有了一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。又如，教學“圓的認識”，課前就讓學生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、手表、賽車的車輪。學生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么許多東西要設(shè)計成圓形

4、呢？”一石激起千層浪，學生猜想出許多理由：“人們喜歡圓形，它看起來很美。”“圓形的東西便于滾動?！薄皥A輪的車子坐著平穩(wěn)?！薄盀槭裁磮A輪的車子坐著平穩(wěn)呢？”于是，我和學生進一步探究有關(guān)圓的知識，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活奧秘的喜悅之情。數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。二、在生活情境中煥發(fā)數(shù)學活力。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學

5、生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！?豐富多彩的現(xiàn)實生活使抽象的教學成為有原型、活生生的一門學問，因此教學要積極創(chuàng)設(shè)一些生動，鮮活的生活情境，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，讓學生在充滿活力的課堂教學中真正體會出數(shù)學知識的真正價值，感受到學習數(shù)學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數(shù)學應用意識。為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，我在教學中常把數(shù)學知識“包裝”在生活情境中，讓學生學得有趣、愉快、輕松，態(tài)度積極主動、從而留下深刻印象。例如，教學“一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算”時，可以利用學生買東西的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)

6、這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有生活經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學，建立數(shù)學中湊整簡算的思想，實現(xiàn)了學生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學的能力。又如在學習“連加、連減、加減混合運算”時，我就以學生喜歡的糖果來創(chuàng)設(shè)情境：老師準備了糖果獎給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰來幫老師撿？這

7、時學生可都來了興致，爭先恐后地想上來撿，乘機我請表現(xiàn)最好的3位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問：老師一共帶了多少糖果？學生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發(fā)言獎三顆糖，某某小朋友上課認真獎兩顆，現(xiàn)在老師還剩幾顆糖？”自然地學生又輕松地列出了連減算式如此的情境學生學得認真、學得開心，枯燥的數(shù)學充滿了生活氣息，從而收到了良好的學習效果。利用學生已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，促使他們?nèi)硇膮⑴c到學習的過程中，還能使他們感覺到數(shù)學的學習不是單調(diào)枯燥的，數(shù)學就在身邊，是實實在在的，進而提高了學生的數(shù)學應用意識和實踐意識。三、在生活實踐中體驗數(shù)學魅力。數(shù)學源于生活，又用

8、于生活。數(shù)學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力；學生只有回到生活中去運用數(shù)學，才能真實地展示其數(shù)學學習水平。例如教學“按比例分配”應用題后，要他們在家?guī)椭鷭寢屩箫?。要求學生按1：1.2的米和水的比例煮飯，看一看煮出來的飯怎樣。再想一想如果煮稀飯，米和水的比例該進行怎樣的調(diào)整，并驗證自己的設(shè)想。最后得出結(jié)論，煮稀飯按怎樣的米和水的比例最為恰當。這樣的活動體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的課堂特點，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，又提高了解決問題的能力。又如在學習利息這一內(nèi)容后，我先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經(jīng)過，學

9、生興奮不已，因為這是他們自己通過實踐雙學到了書上沒有學到的知識，例如，存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。我還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的（從第二年起將前一年利息一起存），哪種存法合算？學生解決這樣的題，這會覺得數(shù)學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。生活是數(shù)學的大課堂，回歸生活學數(shù)學既是讓數(shù)學自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數(shù)學絕非回到生活中放任自流地學數(shù)學，而應充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學與生活的有機結(jié)合。唯有這樣，才能將數(shù)學課程標準的有關(guān)精神落到實處，更好地通過數(shù)學課程的學習來促進學生的發(fā)展，從而使學生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。數(shù)學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，把鮮活的生活